后疫情時(shí)代對(duì)在線教學(xué)模式的思考

李詩(shī)琳

摘 要：一場(chǎng)突如其來(lái)的新冠肺炎疫情使得全球的教育受到大規(guī)模的影響，尤其讓一直處于教育邊緣或輔助線下教育地位的在線教育，幾乎成了唯一的教育途徑，在特殊時(shí)期里肩負(fù)起了全民教育教學(xué)的重大任務(wù)。在線教育迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，但同時(shí)也面臨著挑戰(zhàn)。在后疫情時(shí)代，教育教學(xué)模式是否會(huì)因此迎來(lái)新變革？對(duì)此，本文淺析了自己對(duì)在線教學(xué)模式的思考。

關(guān)鍵詞：在線教育;線下教育;現(xiàn)代信息技術(shù)

在線教育是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教與學(xué)互動(dòng)的新型教育方式，是教育服務(wù)的重要組成部分[1]。在疫情發(fā)生之前，它主要是作為學(xué)校線下教育的補(bǔ)充，有時(shí)甚至處于教育的邊緣地位。它并非是新生事物，也因現(xiàn)代信息技術(shù)的成熟經(jīng)歷著繁榮發(fā)展，但像此階段如此大規(guī)模且快速地得到運(yùn)用，實(shí)則是新冠疫情的“倒逼”。對(duì)在線教育而言，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。

一、疫情下，在線教育迎來(lái)了新發(fā)展

在疫情肆虐的非常時(shí)期，在線教育以其優(yōu)越性無(wú)疑成了助力教育教學(xué)活動(dòng)的戰(zhàn)略之選。

（一）便利性

相較于線下教育，在線教育突破了時(shí)空界限，給師生的教育活動(dòng)提供了新選擇。受限于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，師生共處于同一時(shí)間同一地點(diǎn)，教師的教學(xué)模式、學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道、教學(xué)媒介等較為單一，而在線教育則恰好解決了這些問(wèn)題。教師可以通過(guò)平臺(tái)直播、基于平臺(tái)和外部資源的線上自學(xué)等形式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也能夠從多樣化的渠道中獲得學(xué)習(xí)資源，并且可以自主地安排學(xué)習(xí)時(shí)間。

（二）個(gè)性化

古往今來(lái)，因材施教、個(gè)性化教育受到人們的推崇，但其在現(xiàn)實(shí)中實(shí)施的力度卻仍是不足。傳統(tǒng)的線下教育，受制于人數(shù)、時(shí)間等因素，個(gè)性化教育難以真正落實(shí)。而隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在在線教育中的應(yīng)用，個(gè)體的個(gè)性化學(xué)習(xí)迎來(lái)了新機(jī)遇。教育者可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢測(cè)，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況提供有針對(duì)性的措施，而學(xué)習(xí)者也可以根據(jù)自身情況選擇合適的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源等。

（三）符合時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正在不斷重塑教育形態(tài)，知識(shí)獲取方式、教和學(xué)關(guān)系正在發(fā)生深刻變革，在線教育便是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用。中國(guó)政府也在不同的場(chǎng)合表示出對(duì)在線教育的支持。2019年2月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，把加快信息化時(shí)代教育變革作為重點(diǎn)部署的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一，利用現(xiàn)代信息技術(shù)加快人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)教育發(fā)展。2019年9月，教育部等十一部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，指出在線教育是教育服務(wù)的重要組成部分，并明確表示要加大在線教育的建設(shè)力度，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育的深度融合。

二、疫情下，在線教育面臨的考驗(yàn)

這次緊急發(fā)生的公共社會(huì)危機(jī)無(wú)疑讓在線教育收獲了較多的關(guān)注，成了危難之際解決學(xué)生教育問(wèn)題的“大救兵”。隨著一眾好評(píng)而來(lái)的也有對(duì)在線教育的吐槽、質(zhì)疑與審思。而這些質(zhì)疑也正是在線教育在當(dāng)前的應(yīng)用中存在的不足，集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)的不穩(wěn)定性

偶然暴發(fā)的疫情打破了常規(guī)的教學(xué)模式，“倒逼”師生采取在線教學(xué)的方式。此舉，從另一面看來(lái)也是對(duì)我國(guó)近年來(lái)教育信息技術(shù)運(yùn)用的一次考核。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程中，由于大規(guī)模且集中地訪問(wèn)在線教學(xué)平臺(tái)，造成了諸多平臺(tái)卡頓、系統(tǒng)崩潰等現(xiàn)象，同時(shí)，有些地區(qū)信息技術(shù)等基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)還不完善，學(xué)習(xí)期間信號(hào)不足的問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。而這些問(wèn)題勢(shì)必影響著師生間的教育活動(dòng)的進(jìn)程與效果。

（二）教師對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)的熟悉度不足

此次的在線教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)教師而言也是一次大考驗(yàn)，教師紛紛扮演起了“知識(shí)主播”的角色。而教師早已習(xí)慣了“面對(duì)面”、可感的課堂形式，對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用缺乏經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)在線教學(xué)平臺(tái)的不熟悉，在教學(xué)的過(guò)程中難免地遇到忘記開麥、操作不流暢、其他聲音干擾等“翻車”現(xiàn)象。同時(shí)，教師也需要面對(duì)由于全新的課堂形式的轉(zhuǎn)變而帶來(lái)的心理等問(wèn)題。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)成效難以評(píng)估

在線學(xué)習(xí)極其考驗(yàn)學(xué)生的自控、自律能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在線教育，由于屏幕的“遮擋”，學(xué)生與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的行為更容易發(fā)生。不同于在線學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的課堂與學(xué)校給學(xué)生提供了約束性的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生在有紀(jì)律、有約束、有監(jiān)督的情況下更好地發(fā)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。而且，依據(jù)情境學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為與結(jié)果需要情境支持。而傳統(tǒng)的學(xué)校線下教育便是給學(xué)生的知識(shí)、技能學(xué)習(xí)提供了這樣的情境。

疫情防控期間，在線教育受到了前所未有的關(guān)注與運(yùn)用，隨之而來(lái)的也有此后在線教育將被大面積大范圍地運(yùn)用到教學(xué)甚至是取代傳統(tǒng)的線下教育的聲音。依我看，這是難以實(shí)現(xiàn)的。無(wú)論采取何種形式的教學(xué)，最終目的都是要讓教育真正地為學(xué)生服務(wù)，讓教育切實(shí)地發(fā)生。學(xué)校線下教育不僅是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的場(chǎng)所與環(huán)境，更是為學(xué)生提供了情感交流、價(jià)值觀塑造等條件。人是社會(huì)性動(dòng)物，教育也是社會(huì)性活動(dòng)。教育的目的之一是要讓人實(shí)現(xiàn)從自然人到社會(huì)人的轉(zhuǎn)變。目前的在線教育不具備讓學(xué)生感受多樣化多模態(tài)的感知條件，也不具備讓學(xué)生進(jìn)行情感支持與學(xué)習(xí)等面對(duì)面、可感知的條件與能力。

線上教育在這場(chǎng)公共社會(huì)危機(jī)前得到了廣泛的嘗試，同時(shí)由于現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，線上教育也成了不可逆潮流。單一地利用線上或線下的教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的要求，也難以讓個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的挑戰(zhàn)。疫情下的教育生態(tài)模式應(yīng)該賦予我們更多的人文理性思考。疫情過(guò)后，線上教育將繼續(xù)保持它的熱度還是悄然退場(chǎng)？這是值得去思考與行動(dòng)的問(wèn)題。未來(lái)的教育常態(tài)，不再是單一的線上教育、線下教育模式的應(yīng)用，也不再是“線上教育+線下教育”的簡(jiǎn)單相加，而是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)兩者深度融合的新常態(tài)，是在具體分析知識(shí)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)資源等條件下對(duì)教學(xué)模式的融合使用。而教育部也在《教育部辦公廳關(guān)于做好2020年春季學(xué)期中小學(xué)教育教學(xué)工作的通知》中提到，要持續(xù)發(fā)揮線上教學(xué)作用，“大力推廣運(yùn)用延期開學(xué)期間線上教學(xué)創(chuàng)造的成功案例，保護(hù)好、發(fā)揮好廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)的熱情，改進(jìn)課堂教學(xué)方式，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”。[2]

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.教育部等十一部門關(guān)于促進(jìn)在線教育健康發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)[EB/OL].（教發(fā)〔2019〕11號(hào)），2019-09-25.

[2]教育部.教育部辦公廳關(guān)于做好2020年春季學(xué)期中小學(xué)教育教學(xué)工作的通知[EB/OL].（教基廳函〔2020〕5號(hào)），2020-03-17.