扮演多種角色，關愛留守學生成長

柳月紅

摘? 要：新時期學校的發展、學生的教育都對班主任提出了很高的要求。尤其是農村留守學生越來越多，家庭教育嚴重缺失，給農村的學校教育帶來了很多的困難，班主任只有扮演多種角色，用心關愛他們，才能讓他們健康成長。

關鍵詞：農村留守學生? 班主任? 扮演角色

班主任工作既是學校的基礎工作，也是學校最重要的工作，新時期學校的發展、學生的教育都對班主任提出了更高的要求。尤其是日新月異發展的新農村，生活條件越來越好了，孩子的教育問題卻沒有得到相應的重視。父母大多去城市打工，孩子要么由爺爺奶奶帶，要么由親戚代為照看，家庭教育嚴重缺失，這部分的留守學生所呈現的問題越來越多，除了學習方面的問題，更多的則是生活和心理上的問題。這些問題的不斷呈現給農村的學校教育帶來了很多的困難，班主任不僅要扮演多種角色，還需要把這些角色有效融合，高效解決農村留守兒童所呈現出來的問題。

一、首先，班主任是一個智慧的領導者

當班主任時間不長，但是卻學會了一個口頭禪——“忙死了，忙死了”。班主任確實很忙，尤其是農村的寄宿制學校，不僅忙教育教學，還要管理學生、關心學生，以及各種瑣碎的事情。其實事再多只要合理安排，就不會出現手忙腳亂的情況，要學會把管理權下放給學生，讓學生人人有事做，事事有人做。班主任則是在過程中密切關注學生，尤其是班干部。如果說班主任是一個班級的靈魂，那么班干部就是血肉，培養好班干部，班級管理一定能取得事半功倍的效果。

去年由于學校發展的原因，經歷了三次分班，培養了三批班干部，前兩批基本都分到別的班了，但是都非常出色。第三次分班，開始我是比較沮喪的，因為原班級的班干部百分之九十九都分走了，原來的學生也沒留下幾個。面對一群陌生的孩子，選班干部是最難的一關。通過找原班主任了解情況，班里前十名竟然沒有一個能勝任班干部，我心里特別難過。后來我想，沒有人選那就不看能力，既然我能培養出前兩批優秀的班干部，這一次照樣能培養出來。

我用一個晚上的時間進行觀察，立即敲定了臨時班委會成員的名單，第二天利用中午時間召開了班委會，提了要求，分配了任務。萬事開頭難，開始的時候我不適應，班干部不適應，班里同學也不適應，這段時間也最鍛煉人。我首先培養的是班長，要求班長密切關注班級情況，尤其是其他班干部的工作情況，每天不定時向我匯報。開始班長每天要找我很多次，把她覺得重要的信息都告訴我。結果發現所有的班干部都非常積極，同學大多都是配合的，也有部分同學存在問題。讓我覺得欣慰的是班長所反映的問題都很有針對性。對于班長反映的問題，我首先讓她說說自己的看法，處理方法也讓班長自己先發表意見，如果可行就按照她的方法，不可行的我再給出意見，這樣幾天下來，班長的問題越來越少了，很多事情她都能處理，我也輕松了很多。

然后就是勞動委員的培養，因為勞動委員是原班級成員，分班以后只有她一個班干部留了下來，我很慶幸。衛生是班級工作的重中之重，對孩子的能力我絕對有信心，衛生這塊我直接放權，要做的就是在新班級中給她樹立足夠的威信。

接下來就是學習委員和科代表的培養。負責任又有凝聚力的學習委員和科代表隊伍是班級良好學風建設的有力保證。學習委員自然是由班級成績數一數二的同學勝任，科代表是各科尖子生加能力強的同學勝任。學習委員要關注全班同學的學習動態，關注科代表平時的作業布置檢查情況;科代表要多和任課老師溝通，每天的作業情況要及時統計匯總上報，對于班級同學的學習情況要盡快了解。開始的時候，他們會放不開手腳，但是我會給他們施加壓力，對他們提出高要求，告訴他們班級同學的成績好壞與他們息息相關，這樣一來，他們的責任心就被激發出來了，對自己的學習更加上心，對同學們的學習情況都紛紛提出意見，主動參與班級管理。

對于其他班干部的管理，我都是提出要求就交給班長督促了，平時只要不發生重大事件，班長都能游刃有余地處理好。而我則是察言觀色、審時度勢對學生進行教育，做一個指揮者就可以了。學生的潛力無窮，你只要肯放手，學生干部定會給你一個有條不紊的班級。

二、其次，班主任是一個細心的指導者

新時期對于班主任來說，是一個新的挑戰，班主任不僅要在教學上大展身手，在學生的生活上更是要十八般武藝樣樣精通。尤其是我們這樣的農村中學，留守學生眾多，本以為農村的孩子是懂事的，可實際情況卻恰恰相反。越是家里條件差的孩子，身上存在的問題越多，惰性也越強，反而家庭條件好些的孩子，綜合素質越好。農村寄宿制學校最考驗學生的生活自理能力，這個能力本應是農村孩子的強項，現在卻變成了弱項。本應該自立自強的農村孩子，卻在家長的畸形溺愛和長期缺乏能力鍛煉的情況下，大多變得懶惰、自私、心胸狹窄，自理能力極差，勞動能力幾乎為零。

面對這樣的問題，班主任在學生生活上的指導顯得尤為重要。學生開始住校，我在選室長的時候特意調查了學生的生活能力，經過統計發現，會疊被子的男生只有7個人，女生好一點，有19個人，而真正能把被子疊好的男生只有2人，女生有12個人。我只好把兩個會疊被子的男生分到兩個宿舍，然后親自到宿舍教孩子們疊被子，并教給他們疊被子的技巧，不同大小、厚度的被子要怎么處理，學生大呼：疊被子還有這么多學問，長知識了！關于掃地，還鬧了許多笑話，我問有沒有不會掃地的，學生異口同聲回答沒有，結果，學生就真的只掃地了。班級的地只掃有人坐的地方，講臺和后面的走道無人問津，問班級誰沒掃地，都說掃了。宿舍就更奇葩，有兩個宿舍沒人清理垃圾，問值日生，說不知道還要倒垃圾……面對這個問題，我沒辦法，只能拿起掃帚親自示范，一邊掃一邊講解，哪些區域要掃，掃地的時候不能偷懶，放綠植的地方要把綠植搬開，掃完再放回去。

對于班級、宿舍的物品擺放，看似簡單的事情，可學生做起來真不是一般的難，所有個人物品都要擺到指定地點，這是有規定的。可是集體生活剛開始的時候，學生的家庭教育暴露的問題都凸顯了出來。有些孩子極為自私，個人物品不按規定擺放，值日生放好了又悄悄地拿到床上，室長制止的時候還理直氣壯地說：“放一起被偷了誰負責？”對于這樣的事情，作為班主任，首先要指導室長沉著冷靜地處理，不能意氣用事，更不能用自己的權力去強制處理，而是要及時告知老師，讓老師出面處理。其次是要對這樣的學生做一定的心理疏導，使其明白同學之間相處互相信任是基礎，宿舍是班級的重要組成單位，每位同學的言行舉止不僅代表宿舍，更代表班級，讓孩子明白宿舍形象也是班級形象之一，從而使孩子樹立集體榮譽感。

班主任大多時候并不是一個教育者，教書育人是每一個老師的責任，對于學習成績好的同學來說，任何一個任課老師都可以勝任。而對于班主任來說，育人是一個更大的挑戰。班主任更多時候像父母、長輩，對孩子的生活細心指導，關愛孩子的日常生活狀況，面對學困生，特別是家庭背景不同的各種學生，班主任對于培養其成人有不可推卸的責任。

三、再次，班主任是一個耐心的引導者

人們常說，班主任是個什么性格的人，帶出班級就是一個什么樣的班級。這句話還是有一定道理的。一個班主任如果經常滿腹牢騷，對待學校的工作不滿或不執行，這樣的班主任給學生發布任務要求學生完成的時候，怎么會有說服力？班主任在平時工作中對有困難的學生耐心引導，我想學生在學習中也不會偏執、急于求成，長此以往，一定會帶出一個堅忍不拔、執行力強的班集體。

剛分班的時候，班里有個女生，成績是倒數第三，用前班主任的話就是劣跡斑斑，抽煙喝酒，到處瞎混。分班第一天我就特別關注這個孩子的一舉一動，發現這個女生不調皮，也不搗蛋，就是特別愛傳小紙條。本以為傳小紙條也無傷大雅，直到有一天晚自習我看到她不寫作業，在到處傳紙條，周圍的同學都不能安心寫作業時，才知道事情的嚴重性。于是我當機立斷，沒收了她所有的小紙條，沒收的時候也沒有批評她，更沒有在班級公開小紙條的內容，讓她先寫作業，我回到辦公室把所有的小紙條都看了一遍，發現內容主要是炫耀自己認識的人多，要收班里某幾位男士為小弟。于是，我第二天找了這個女生聊天，沒說小紙條的事情，而是問她家庭情況以及對學習對將來的想法。結果發現，這個孩子完全就是被帶壞的，六年級時還是班里名列前茅的學生，因為有個表姐很叛逆，暑假跟表姐在一塊兒玩，所以該學的不該學的都學會了，但是對于學習，卻從來沒想過輟學，對未來充滿幻想。針對這樣的情況，我就問她有什么打算，是這樣自暴自棄下去，還是要努力改變，這個女生想了一個晚上，第二天交了封長長的檢討書給我，保證以后好好學習，不寫小紙條了。

在之后的學習生活中，這個女生雖然還是經常犯老毛病，但是我一直關注她，有任何風吹草動立刻找她談話，就這樣她在慢慢改變，期中考試的時候一躍到了班級三十三名，成為班級進步最大的同學。

教育不是灌輸，而是點燃。點燃學生的火把不是批評，不是叫家長，也不是開批斗會，而是你的春風化雨、潤物無聲。是賞識，是鼓勵，是表揚，是這個孩子被你和同學需要。每個人都有不同于他人的優勢，而我們老師手中要多一把評價的尺子，給學生一個舞臺，還學生一份信任，學生的潛力無窮，給你的驚喜也將是令你意想不到的。

四、最后，班主任是樂觀的研究者

當你在班級管理過程中遇到了難題，當學生犯了錯誤，作為班主任不是推卸責任，更不是發發牢騷，而是要始終保持樂觀的心態，找出解決問題的方法，無形之中，你的經驗會越來越豐富。如果你再能把這個過程記錄下來，整理出來，就是非常珍貴的第一手研究資料。堅持下去，這就具備了一個教育科研工作者的基本素質。

李鎮西老師的專著曾經出版了30多部，他的著作最顯著的一個特點就是記敘教育故事，最感動人心的也是那些改寫學生命運以及與后進生進行心靈交流的一個個故事。這些故事讓我們看到了一個研究型的學者，是理論聯系實踐的證明，班主任應該在正確理論的指導下進行教育。這樣才能避免盲目摸索，更有效率地實現教育目的。教育理論對于每一個教育工作者的意義都很重大。我們不但要實踐理論，還可以創造理論。我們記錄的教育敘事、教育反思、教育隨筆等都可以使我們的教育策略更加智慧，使我們的教育行為更加自信。

揣著理論去實踐，帶著問題去學習，讓我們的教育理論在實踐中得到驗證，讓我們的實踐不再是盲目的摸象。那么多的教育理論，我們教師不實踐誰來實踐？那么多的教育問題，我們不研究誰來研究？唯有我們一線教師，才有得天獨厚的條件，可以將理論與實踐充分結合。讓我們在工作中，不斷去印證管理理論;在理論指導下，更加高效地從事班主任工作！

班主任是一個班級幾十人的“大家長”，更是幾十個靈魂的塑造師，擁有著多重身份，也扮演著多個角色，這些角色不會單一的存在，很多時候，我們都在同時扮演著多個角色，我們要學會不斷融合，不斷調整，在自己的關懷和魅力中收獲真情，為班主任的生活增添更加絢麗的色彩。