摒棄浮華?返璞歸真

汪世敏

摘 要：語文教學一定要刪繁就簡，要摒棄浮華，要返璞歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發(fā)展，學生才是課堂的主人，教師是引領(lǐng)者，指導者，要尊重學生的主體地位，要尊重差別，因材施教，教師既要備教材，也要備學生，既要有嚴格的要求，也要有慈母般的關(guān)懷，備教材需要尊重文本，做到深入淺出;備學生需要認同差異，因勢利導，教育是知識的傳授，亦是情懷的感染。

關(guān)鍵詞：備課 課堂教學 教師 嚴慈相濟

2015年的暑期全縣教師集中培訓在金寨一中大禮堂舉行，按領(lǐng)導安排，我于8月26日與來自北京市的特級教師武瓊老師同課異構(gòu)，為全縣中小學教師上蘇教版二年級語文下冊的《鳥島》一課，考慮到第一次走上這樣一千多人的大課堂。我在此前已較為成熟的課例基礎(chǔ)上又精心做了準備，對課堂教學的每一個流程、環(huán)節(jié)都可謂了然于胸了。

8月26日上午，我信心滿滿地走上了講臺，可第一眼看到安排來上課的學生沒有統(tǒng)一的校服，我的心就“咯噔”一下，但轉(zhuǎn)念一想，課堂才是最主要的，于是我馬上鎮(zhèn)定了下來，經(jīng)過簡短的交流后我正要步入正軌，突然才發(fā)現(xiàn)學生連筆也沒帶，弄得我措手不及，只好連忙找組委會負責人買鉛筆，就在這樣的慌亂中課開始了，可一上課，我才發(fā)現(xiàn)學生完全是一言不發(fā)，課前試過多遍的音箱也出了問題，課件放不出聲音來，僅有的兩個偶爾說說話的孩子簡直成了我的救命稻草，抓住了再也不敢輕易放掉，任憑我使出渾身解數(shù)，也無濟于事，就在這樣的尷尬與無奈中，我草草地收了場，遭遇了我從教以來第一次公開課上的滑鐵盧，其情其心可想而知。

緊接著，武老師的課開始了，考慮到上節(jié)課的情形，武老師課前進行了充分的交流，盡管課進行得也很艱澀，但整體還是在向好的方向發(fā)展，孩子們的學習興趣慢慢地被調(diào)動起來了，發(fā)言的也漸漸多了。下午武老師又對上午的課進行了精彩的點評，并對當前的課堂教學談了自己的一些見解看法。

說實在的，從教十余年來，這樣尷尬的課堂還是第一次遇到，尤其是在獲得市級小語大賽一等獎之后，經(jīng)歷了那么多的磨礪，在教學上我也的確有了質(zhì)的提升，對課堂的把控，教材的鉆研，教學流程的設(shè)計，也都讓我對課堂教學的信心大為增加，可今天為什么會出現(xiàn)這么尷尬的局面呢？究其原因，到底是什么呢？思前想后，我覺得主要還是：我此前接觸的學生整體素質(zhì)都較好，思維活躍，發(fā)言積極，這就給我自己造成了一種假象，誤認為自己的課上得還不錯，可我面對的只是這個層次的學生。可當學生的學習層次一變化，我就沒有了應對之策，缺乏經(jīng)驗，沒有了方法，失敗也就在所難免了，歸根結(jié)底，還是自己的教學經(jīng)驗不足，缺少駕馭課堂的智慧。

聽了武老師的分析講解之后，我深深地感到了我的課堂還存在著諸多的不足，包括市級的大賽課，都掩蓋了課堂中許多不為人所察覺的東西，從教學觀念、理論方法、課堂把控的技巧上都存在著許多問題。

首先，我們的課堂還是重在“教教材”，重在知識的傳授上，而不是“用教材”忽視了對學生行為習慣。正因為我們的課堂是教教材，所以教者心中始終放不下的是我下一步要教的是什么？思維總是跟著教學內(nèi)容走，受教學內(nèi)容的束縛。一旦在設(shè)計好的某個教學環(huán)節(jié)遇到了困難，學生過不去，教學進程也就受阻了。而武老師的課能隨心所欲地發(fā)揮，不受教學內(nèi)容的限制，處處重視學生學習能力，學習習慣的培養(yǎng)。在傳授知識的同時，亦達到了“育人”的目的，正是深入備課所帶來的游刃有余。

其次，要深入學習課程標準，領(lǐng)悟課標精神，熟悉各年段的學習要求，要與學生、教材相鏈接，備課要深入鉆研教材，要與課程標準，學生現(xiàn)有的知識對接，不能人為地拔高了知識。教師備課不能只滿足于深入教材，還要跳出教材，研究學生，科學界定學生的學習目標，設(shè)計適宜的教法，站在最合適的位置，選擇最恰當?shù)慕嵌韧苿訉W生的學習。鉆研教材，我們要在“深入”上下功法，處理教材要在“淺出”上做文章，唯此才能循循善誘，符合學生學習的規(guī)律。

再次，課堂上教師要關(guān)注每一個學生，不讓一個學生從視線中溜走。武老師的要求是學生的目光要始終盯著老師，而老師的目光更要能俯視全班，要讓每一個學生感覺到老師在關(guān)注著自己，這樣孩子就不敢分心，注意力也就會更集中。武老師的這節(jié)課，在她的慢慢引導下，漸漸步入正軌，及至后來，學生都能全身心地投入到學習中去。反觀自己，后來只能依賴幾個學生的發(fā)言啦，更多的孩子是無暇顧及，任其自然，都從我的視線中溜走了。于我而言，關(guān)注全體、關(guān)注每一個學生都成了泡影，其結(jié)局、其效果也就可想而知啦。

武老師說：“教師不可因為上課而無原則地遷就，取悅于學生，這不是語文課堂。”在武老師的課堂上，對于不聽課的孩子，她差不多是用命令的語氣責令他重復剛才老師說過的話，而且還警告他不注意聽，還會再找他。這讓我們聽課的教師都深感詫異，在此前的公開課上，我也從未見過如此情形，而事實證明：對于個別調(diào)皮、不聽課的學生，這種嚴厲是必要的。這也是“嚴要求”的體現(xiàn)。

最后，武老師的課讓我感受到了課前交流的重要。我們的課也有課前交流，武老師的課也有課前交流，但他是為了在活動中，在交流中去觀察學生，了解學生的學習狀態(tài)，真正是為課堂教學的實施而去服務的。所以，對于借班上課的學生，如何去了解學情，做好課前預設(shè)，課前交流就顯得尤為重要。

反思這節(jié)公開課，正如我在說課時所說，從公開課的角度來看，這節(jié)課有著太多的遺憾與不足，但對我個人而言，我卻從中收獲了很多，這是在此前較為成功的公開課上從來沒有獲得的。正是因為不足，所以才暴露了平時課堂中所存在的問題，給我留下了許多的思考，這是我在今后教學中的寶貴經(jīng)驗。因此，盡管失敗，但我覺得更充實，更滿足，因為，我終于發(fā)現(xiàn)了自己，認識了自己。