小學語文閱讀教學中應用項目化學習的探究

張小寧

摘要：小學語文項目化學習的特點不僅具備項目化，也具備學科性。在閱讀教學項目化學習的實施中，強調學習內容主題化聚匯、學習過程的協同化和學習活動的實踐化。從課程體系的角度來看，它有別于傳統的語文學習，表現為知識向能力的轉化；從教學目標來看，它由知識轉向解決問題；從教學內容來看，一改過去的散點表現，向主題化聚匯；從教學方式來看，它重視探究討論，形成結論；從教學評論來看，它向著評價的多元化發展。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；項目化學習

基于項目化的學習模式側重于語文學科的概念及《義務教育語文課程標準（2011年版）》的落實。學生介入實際項目進行探訪和互助，從而形成創造知識的學習行為。項目化學習能夠促進學生的自主學習，提高學生的學習效率和學習質量。教師可以根據教材內容擬定語文專題課程，通過實施有效策略，培養學生的語文學科核心素養。

一、主題化聚匯學習內容，構建新的知識體系

在小學語文項目化學習中，對學習活動的組織和激勵，需要教師為之設置一個主題。學生應用自己的知識儲備，圍繞教師的要求自行開展學習和實踐性探究，有效解決學習中遇到的問題，在新的知識體系的構建中培養學生的學科學習能力。

人教版《義務教育教科書·語文》（以下統稱“教材”）無論是單純的文本教學，還是一個單元全部的教學，其主題內容都是聚匯在一起，表現出的主題或者語文要素都遍及整個單元。

例如，對于教材二年級上冊第三單元，教師可以把教學要點放在“怎樣應用單詞和句子來辨別文本內容”這一問題上，通過課后練習題的單選文本和專題學習就可以來落實。在教學《曹沖稱象》這篇課文時，教師可以引導學生畫出兩個稱大象的模式圖，根據課文中的關鍵句子，指導學生在敘述曹沖稱象的過程中按照確定的次序進行；在教學《玲玲的畫》這篇課文時，故事中人物情愫的改變可以教會學生覺察，進而在故事的敘述中體會“自滿、哀痛、滿足”這三個關鍵詞的意義；在教學《一封信》這篇課文時，教師可以要求學生在課文中畫出第二封信的內容，呈現一封結構和內容完整的信；在教學《媽媽睡了》這篇課文時，教師讓學生提取文本信息，讓學生描繪媽媽睡著時是什么樣子的。語文項目化學習的核心內容是處理學生學習過程中的實質任務，看起來相互獨立的單純文本，實際上內在關聯是非常緊密的。在教學中，教師可以讓學生打破原本的限制，在知識遷移、逐步體會和深化鞏固的過程中提升解決問題的能力。

二、協同化合作學習過程，形成學習共同體

在協同化合作學習的過程中，核心是合作。通過項目化學習，教師為學生提供合作學習的機會，并鼓勵他們用多種方法互助學習。為了高效開展合作學習，教師要讓學生在學習的過程中合理分工，科學布置探究學習任務，組織一個學習共同體，使教師、學生和其他相關人員能夠共同完成學習任務。

例如，在開展“用物形容人”的主題項目化學習時，以蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》四年級下冊《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文為例，學生對其中的一個細節感到不解，即游客總是在故居門前的兩棵樟樹前留影。學生對課文閱讀的淺嘗輒止使其的關注點只限于樟樹朝氣的出現和內在的高貴，而在體驗時忽略了樟樹所處的處所——這兩棵樟樹排列在宋慶齡的故居前，因此人們總是在樟樹前留影。在教學時，教師可以讓學生搜集相關資料，多讀多思，小組合作共同探究兩棵樟樹，以及其與宋慶齡先生品質的相似之處。在小組合作學習的探究和思考中，學生的語文學習得到了深化。再通過教師的適時點撥，使學生體會到文章的作者看似在寫樟樹，實際上是以樹喻人，其對宋慶齡先生的敬仰之情躍然紙上。然后，教師要求各小組再讀一兩遍課文，仔細體會課文的寫作特色——借物喻人。對于學生來說，這一知識點充滿了溫度，擔負著整個學習共同體的感知體驗和對話思辨，提升了閱讀的深度和廣度。與簡單的知識轉移相比，這樣的學習使知識之間的關聯更加清晰，使知識結構化，實現學生已有的知識儲備向新的學習情境轉移。小學語文項目化學習對實現從閱讀一篇到閱讀一類，甚至實現從閱讀到寫作的飛躍都是十分有益的。

三、實踐化造就學習活動，調動學習積極性

以項目為基礎的學習尤其強調活動過程的實踐性。小學語文項目化學習除了要增強學生的語文知識儲備，更重要的是學生根據自己的興趣參與和體驗學習活動。在學習過程中，遇到與生活密切相關的問題，學生解決問題的方法可以多種多樣，如調查訪談、信息搜集、相互分享查詢、撰寫調查報告等。因此，小學語文項目化學習有著鮮明的實踐性，要求學生在理解語言文字的過程中把握知識之間的聯系。

例如，教材一年級下冊語文園地一中的“日積月累”對春天景象的描寫是這樣：描寫春天的整體面貌的詞語，如萬物復蘇和春回大地；感知春的腳步的詞語，如柳綠花紅、鶯歌燕舞、泉水叮咚等。教材一年級下冊中的這一單元的第1課和第3課都有對春天的描寫。在教學時，通過對此單元教學內容進行整合，布置任務“用好詞、好句贊美春天”。學生在教師的指導下去戶外感受匆忙的春的腳步，流連忘返于描寫春的腳步的好詞、好句中。在這樣的教學情境中，學生習得的知識會更加深刻，參與學習的情感和思維的變化也是積極的，學生用習得的贊美春天的詞語描寫春天，進入了深度意義的學習中。

總之，在深化課程改革和培養學生核心素養的背景下，小學語文閱讀教學項目化學習的實踐活動應當被重視，讓學生在豐富多樣的語文實踐活動中掌握語文學習的規律，不斷促進語文學科核心素養的提高。

參考文獻：

[1]仲劍峰，徐薇.小學語文項目化學習的價值探尋與教學實施[J].教育研究與評論（小學教育教學），2019（2）.