疫情期間《湖湘文化》在線課程建設的探索

匡芳

摘 要：高職院校是人才培養的重要基地，是教學改革和實踐創新的重要場所。湖湘文化在線開放課程的改革創新方式，是對人才培養和促進現代教育發展的重要環節。在不斷深化湖湘文化教學發展的同時，能夠提升教學質量，為學生提供源源不斷的精神文化營養，促進學生未來發展。在疫情期間，探究出高職院校湖湘文化在線開放課程的改革方式，有利于為專業的高職院校教育事業提供科學的理論指導。

關鍵詞：高職院校 湖湘文化 在線課程 教學改革

湖湘文化是中華文化的重要組成部分，其中蘊含著豐富的文化營養，可以端正人的思想道德觀念，有助于培養人良好的行為習慣，指導工作和生活的發展。高職院校在人才培養的過程中，開展湖湘文化在線開放課程，是對傳統文化傳承發展的體現，運用創新的科技提高傳統文化的活力。隨著現代教育改革的不斷深入，在線開放課程也必須迎來新一輪發展，不斷優化教學手段，提高教學效率，也能加快湖湘文化教育事業的步伐。在疫情期間，湖湘文化在線開放課程教學依然存在諸多問題，其改革發展存在諸多阻礙，值得教育工作者所深思。

1 高職院校湖湘文化在線開放課程問題分析

1.1 湖湘文化教學缺乏重視，教學效率下降

高職院校一般重就業、輕文化，將湖湘文化融入高職教育教學需要不斷地改革和創新，需要投入一定的經費和精力，一旦關注過少，高職教育教學充分利用湖湘文化的效率也就大打折扣。過于注重學院就業率而忽略了高職教育教學文化建設，導致優秀的湖湘文化得不到高職院校的重視，湖湘文化融入高職教育教學被擺放在一個次要的位置，其宣傳和教育力度不足，這些都直接造成了高職教育教學充分利用湖湘文化的程度不夠，極大地造成了湖湘教育教學資源的浪費。湖湘文化的在線教學課程，重點在于加強學生的精神文明建設，通過傳承下來的豐富營養，端正學生的思想價值觀和人生觀，為高職院校學生未來發展打下堅實的精神基礎。但精神文化建設難以直接在個人能力和未來職業發展中體現效益，因此大部分教師和學生對湖湘文化在線開放課程重視程度不足。有教師形式化地開展講座式的教學活動，而學生則任務式地完成教學任務，脫離課堂后甚少對知識進行復習，對湖湘文化的相關內容也缺少思考。教學是師生互動的過程，要求教師認真負責地傳授知識，同時需要學生積極自覺地開展學習活動，師生之間忽視湖湘文化的意義，教學質量必然大打折扣。

1.2 線上教學成本大，高職院校教學負擔沉重

線上教學是疫情發生時的主要教學工具，開展線上教學活動，實現教學創新發展，需要高職院校投入大量的教學成本支持，例如對軟硬件進行更新維護，費用頗高。現實中，雖然我國不斷加大對教學資源的投入，但由于學生基數大，人均教學資源依然面臨不足的困境，高職院校難以為湖湘文化線上教學提供充足的資源保障其發展，導致湖湘文化在線上的教學受到局限。學生開展線上學習活動，需要準備必要的網絡工具，由于學生缺乏經濟基礎，大部分學習資源的壓力轉移到父母身上。貧困家庭缺乏必要的條件保障，導致有貧困學生難以開展學習活動，導致拉大學生之間的學習差距。開展線上教學時，師生之間的互動受到限制，教師難以在屏幕上對學生進行監督監管，有學生抓住漏洞開小差，導致學習質量下降。教學需要師生間的互動，而線上互動的減少會導致教師難以通過互動了解學生的學習問題，學生遇到問題也不能第一時間尋求教師的幫助，阻礙了教學工作的開展。

1.3 教學內容缺乏創新，學生興趣低

湖湘文化是一種傳統的地域文化，高職院校教師在應用時缺乏對教學內容和表現方式進行創新，導致學生的學習興趣低。傳統文化營養歷久不衰，但是表現形式難以適應時代的發展，在新時期不能起到吸引關注的作用，以至于在教學過程中，學生容易產生沉悶抗拒的心理，阻礙教學的發展。面對湖湘文化龐大的教學內容，教師為抓緊教學進程而對學生進行大量的知識灌輸，也會讓學生反感，從而抵觸湖湘文化課堂的參與。

2 高職院校湖湘文化在線開放課程改革探究

2.1 實現內容創新與形式創新，增加教學趣味性

構建特色鮮明的辦學理念，走內涵發展之路是學校發展的不竭動力。顯而易見，湖南高職院校的內涵發展之路離不開湖湘文化的引領。充分利用湖湘文化物化載體融入教學目標，用經典人物的鮮明案例來進行教育，激發高職院校學生奮發向上。湖湘文化中經世致用的精神、憂國憂民的愛國精神、勇于創新的精神等都可以融入高職教學內容之中，如湖湘的經世致用文化體現在曾國藩為代表的湘人在洋務運動中的務實倡導，及以毛澤東為代表的革命黨人在革命期間、社會主義建設期間倡導的一切從實際出發等務實精神，可以通過展示經典人物案例、游覽故居、開展湖湘文化主題等活動將這些湖湘文化的物質資料、精神資料融入教育教學內容中。湖湘文化的內容豐富，教師通過不斷開發和融入新的教學素材，不但能夠有效拓寬學生的知識層面，還能讓學生持續接受新鮮知識，保持對湖湘文化學習的濃厚興趣，感受中華文化的珍貴，體會文化傳統的意義。開發和利用湖湘文化資源，不僅僅是在開放課堂中給學生講解湖南本地的名人名事、風土人情，也不是純粹地對學生進行湖湘文化的直接灌輸，而是在開放課堂實施中創新教學方法。除了傳統的線上教學模式，教師還可以借助互聯網的便利性，融入創新的教育形式，例如通過播放視頻和影視節目，讓學生直觀地感受湖湘文化，在娛樂的同時潛移默化地接受文化的熏陶，起到寓教于樂的作用。電影視頻的動態形式擺脫傳統講座式課堂的單一沉悶感，往往能夠調動學生的學習積極性，吸引其關注。興趣是學習的內動力，高職院校湖湘文化在線課堂通過形式上和內容上的改革創新，采用學生感興趣的方式開展線上教學活動，有助于激發學生的學習主動性，自覺配合教師的教學工作，提升在線課堂的教學

效率。

2.2 實現線上翻轉課堂，鼓勵學生課后積極學習

翻轉課堂和線上教學都是現代教育改革發展下創新出的新教學模式，二者聯合運用對促進新時期教育工作的發展有重要意義。在湖湘文化線上課堂教學開展后，教師應該鼓勵學生開展課外探究活動，在課堂上，教師可以對學生設置課后疑問，讓學生課后通過自行查閱資料解答問題，學生在知識整合的過程中，能夠有效鍛煉其創新思維能力，對資料的篩查時可以有效吸收更多知識。提倡學生利用微課開展獨立學習活動，根據個人興趣和問題，在網絡上尋找相關的微課進行學習，有利于彌補線上課堂教學時間和教學資源不足的情況，極大地提升教學效率。一般微課時間為5-10分鐘，集中對特別的問題和知識點進行講解，具有針對性，可以讓學生利用閑散時間開展學習活動，避免占用學生的個人私人生活，容易被學生所接受。教師和學生可以利用微信等網絡交流平臺建立教學群組，鼓勵學生在微信群中積極交流探究，針對湖湘文化進行深入討論，遇到問題可以進行留言，教師及時回復幫助學生解決，讓學生保持學習流暢性，高效開展學習活動。線上課堂的開展可以采用由學生主導的方法，學生進行授課，教師一旁聽課并進行指導糾正。例如，讓學生根據湖湘文化選擇相關的課堂，讓每個學生輪流開展線上公開課，有助于鍛煉學生的實踐能力，同時調動學生對湖湘文化的關注度，投入更多的時間和精力學習湖湘文化。通過翻轉課堂的開展，學生對相關的知識點有更加充分和深入的了解，激發學生的主動思考能力，形成辯證思維，這正是湖湘文化中的核心內容，是對湖湘文化在現實中的踐行。

2.3 線上聯系線下，加強對湖湘文化的實踐探究

在線教學是線下課堂的一種創新形式，隨著網絡技術不斷發展，線上開放課程逐漸被推廣，成為高職院校重要的教學模式。俗話有云：讀萬卷書，行萬里路。湖湘文化線上開放課程的開展很大程度局限在理論知識教學上，實踐教育和實際應用能力的培養，還要回歸到現實課堂去開展。教師在線上對湖湘文化進行教學后，應該提倡學生進行實地考察，到相關地區直觀地感受人文文化，體會當地的精神素養。由于大學生缺乏必要的經濟條件，高職院校可以聯動湖湘相關區域開展游學活動，報名湖湘文化線上開放課程的學生，可以以優惠的價格參與游學，降低學生的學習成本。湖湘文化中諸多素材適用于實踐課堂的開展，湖湘區域中蘊含大量的藝術文化，如舞蹈、戲劇、美學畫作等，讓學生進行表演，通過實踐感受湖湘文化的魅力，在實踐過程中驗證理論，加深對文化精神的見解，提高自身的精神素養。教師可以對學生布置相關的科研考察任務，讓學生根據相關的選題深入當地進行調研學習，挖掘湖湘文化的內涵，有助于鍛煉學生的實踐能力、調研能力和創造性思維，還可以促進湖湘文化的創新性發展。深入當地進行學習，還能直接感悟湖湘文化，接受文化的熏陶，有助于加深對傳統優秀文化的體會。

2.4 重視教學反思總結工作，不斷優化教學手段

教師要重視湖湘文化線上開放課程教育總結反思工作，不斷積累經驗，總結教訓，對出現的教學問題進行深刻反思，并制定合理的教學方案。學生作為聽課方，其意見和觀點能夠直接體現教師的教學質量，因此，教師應該積極與學生開展交流探討活動，鼓勵學生表達意見，尊重學生的建議，不斷優化教學手段。同時，開通線上意見箱，讓學生能夠進行意見反饋，監督教師的教學行為，能夠端正教師的教學態度。組織教師開展線上聽課，通過相互聽課的方式讓教師取長補短，共同提升。建立網課評議機制，每次線上課堂結束后讓學生根據不同的欄目進行綜合評分，最后得出教師的教學分數，可以讓教師通過評分了解湖湘文化線上教學效果，加深對自身教學行為的認識。

高職院校在疫情時期對湖湘文化的線上開放課程改革，關鍵在于學校要為教學改革提供足夠的資源保障，鼓勵教師不斷優化自身的教學專業，同時深化對湖湘文化的了解，積極借鑒國內外優秀創新的教學模式，本著大膽創新、勇于實踐、求真務實等湖湘文化，作用于湖湘文化線上教學改革發展。

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