小學數學問題教學法的應用淺探

宋家晶

摘 要：問題教學法應用于小學數學的課堂教學，對培養學生的數學思維能力，構建互動的數學教學課堂具有重要的意義。小學數學教師在教學中，可以通過生活化的問題教學情境、啟發性的問題教學情境的創設，發揮學生數學學習的主觀能動性，全面提高數學教學質量。

關鍵詞：小學數學 問題教學法 應用對策

數學是一門邏輯性、思維性極強的學科，數學教育，應當強化對學生思維能力培養，方能取得好的教學效果。小學階段的數學教育，具有基礎性、啟蒙性的特點，學生的數學思維尚處于起步階段，且以直觀形象思維為主。在應試化的教育背景下，學生在數學課堂中，習慣于接受而非探索，導致學生的思維惰性、思維定式現象比較嚴重。新課程改革背景下，小學數學教師要善于借助問題教學法的應用，結合教學內容精心設計教學問題，立足教學環節科學提出問題，“以生為本”積極引導，激活學生的數學思維，全面提高數學教學質量。本文以小學數學教學為例，探索問題教學法在數學教學中應用的意義極其有效性對策。

1 小學數學教學中問題教學法應用的價值

1.1 培養數學思維，發展核心素養

常言道：數學是思維的體操。在數學教學中，學生的數學思維能力，是其數學學習的生命線，直接決定其數學學習的質量。近年來，核心素養成為教育領域的熱門詞匯，立足數學核心素養我們發現：數學抽象、邏輯推理、數據分析、數學運算等模塊的教育，都與學生的數學思維能力息息相關。由此可見，在數學教學中發展學生的數學核心素養，教師應當重視對學生數學思維能力的培養。和傳統應試化的數學教育模式相比，小學數學教師在教學的過程中應用問題教學法，層層遞進、環環相扣的數學問題，有利于激發學生在數學學習中的主動思維，改變過去思維惰性、思維定式的學習現狀，全面提高學生的數學思維能力，發展學生數學核心素養。

1.2 構建互動課堂，促進教學改革

新課程改革背景下，師生之間的溝通、交流和互動，對營造和諧的師生關系，提高學生學習的積極性和主動性具有良好的推動作用。這就要求小學數學教師在教學中，要積極改變過去單向傳授的應試化教育模式，通過互動性的教學課堂的構建，全面提高課堂教學質量。問題教學模式在數學教學中構建，對構建互動的教學課堂，促進教學改革具有重要的意義。一方面，在問題教學模式下，小學數學教師要本著“以學生為主體”的教育思想，精心設計數學問題，如生活化的數學問題、情境化的數學問題等，促使問題的設計與學生的認知結構相符，這是促進數學教學改革的關鍵一步;另一方面，問題教學模式的應用，小學數學教師將會積極改變過去單向傳授的教學模式，積極創設問題教學情境，引導學生分析和解決問題，該過程，對強化師生之間的互動交流，構建互動的教學課堂具有重要的價值。

由此可見，在教育改革背景下，問題教學法應用于小學數學教學，是發展學生數學核心素養的需要、是促進教學改革發展的需要。

2 小學數學教學中問題教學法應用的基本原則

問題教學法應用于小學數學的教學固然具有重要的價值。在問題教學法應用的過程中，教師應當遵循以下基本原則：一是學生主體原則。即教師在應用問題教學法時，應當充分關注學生學習的主體性，無論是問題的設計還是問題的提出以及引導，教師都應當以發揮學生學習的主觀能動性為出發點和落腳點;二是啟發性原則。問題教學法的應用，以啟迪學生的智慧、思維為目的。小學數學教師在設計數學問題時，要盡可能考慮問題的啟發性、開放性，有效地解決一問一答式的課堂提問現狀，實現良好的問題教學效果。

3 小學數學教學中問題教學法應用的有效性對策

3.1 設計生活化的數學問題，深化學生對知識的理解

生活化教學是新課程改革背景下極其熱門的一種教學模式。數學作為一門與生活息息相關的學科，在小學數學的教學中，筆者歷來重視生活化教學，力求通過生活化教學情境的創設，讓學生在生活中學習數學知識，將生活知識應用于生活實踐，實現學有所用、學以致用的數學教育目標。基于生活化教育的思想，小學數學教師在應用問題教學法的過程中，要善于創設生活化的問題教學情境，深化學生對數學知識的理解，全面提高教學質量。例如，教師在指導學生學習“平行四邊形和梯形”的相關知識時，借助多媒體輔助教學手段的方式，給學生呈現了學校的一些圖片進行生活情境導入，讓學生“找一找”：圖中有平行四邊形嗎？有梯形嗎？在教學的過程中，為了讓學生深入理解平行四邊形和梯形的特征，筆者將一個活動的長方形交給學生，讓學生拉一拉，然后觀察：長方形的兩組對邊發生了哪些變化？拉了之后變成了什么圖形？沒有發生變化的是什么？對比三角形的穩定性，平行四邊形是否具有穩定性呢？在日常生活中，平行四邊形是否得到了廣泛的應用？等等，一系列生活化的數學問題，有利于深化學生對平行四邊形概念、特征等的認知，促使學生數學學習質量提升。

3.2 設計啟發性的數學問題，培養學生數學思維能力

在數學教學中，為了全面提高學生的數學思維能力，小學數學教師要善于通過啟發性的數學問題的設計，培養學生的數學思維能力。同時，啟發性的數學問題，還有助于改變學生思維惰性、思維定式的數學思維現狀，全面提高學生的數學思維能力。例如，教師在給學生講解“三角形面積計算”的過程中，并沒有直接給學生講解三角形的面積計算公式，而是通過多媒體技術手段的方式，給學生展示了已經學習過的圖形：長方形、正方形、平行四邊形，然后提問：同學們，你們還記得這幾位“老朋友”的面積計算和推導過程嗎？誰來說一說？學生說了三個圖形的面積計算公式后，教師多媒體展示三角形：現在，同學們思考一下：三角形的面積該如何計算呢？老師給同學們一點提示：你們可以嘗試用兩個完全相同的三角形拼接起來，觀察拼接后的圖形，然后推導三角形面積的計算公式。這是一個探究性、啟發性的數學問題，學生在教師的引導下，將會很快推導出三角形面積的計算公式。這種啟發性的教學方式，對培養學生的數學思維能力具有重要的意義。

參考文獻：

[1] 季勝男.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[D].渤海大學，2015.