靈動課堂激發學生英語學習主動性

李承慧

摘 要：在小學英語教學活動中，教師要注重發揮“靈動課堂”的優勢，提升小學生英語學習主動性，把其作為當前英語教學的重點。基于此，本文提出構建靈動課堂的一列教學策略，旨在發展小學生英語核心素養，提出有效的教學路徑，為日后教育教學工作的順利開展奠定基礎。

關鍵詞：“靈動課堂”;小學英語教學;語言能力

引言

打造“靈動課堂”，發展小學生英語核心素養的重要性較為顯著，它是激發學生學刁積極性的關鍵。在實際英語教學環節中，教師應充分結合當前英語教學的實際情況，開展多種形式的教學活動，充分發揮學生在教學活動中的主體作用，培養學生的英語核心素養，使之適應當前小學英語教學改革的需要。

一、創設教學情境，培養學生的語言能力

在“靈動課堂”上，教師應用堅持“以學生為本”的教學原則，積極激發學生的創新精神與創新能力，調動學生的學習興趣，以此來提升其英語學習成績。學生具有個性與差異化的特點，因此，教師應貫徹因材施教的基本原則，注重打造“靈動課堂”，營造人性化的教學環境，不斷提升英語教學質量。打造“靈動課堂”，發展學生的英語核心素養，需要教師創設合理的教學情境，逐步培養學生的英語語言表達能力在實際教學中，教師要引導學生在課堂上掌握相關詞匯及語法信息，可以通過創設交際教學情境的方式引導學生深入課堂教學中。例如，在教學 d party相關內容時，教師可以采用互動式的教學方式，創設真實的教學情境，通過個人呈現教師引導、生生交流的形式引導學生使用英語進行交流，綜合培養學生的英語語言運用能力。首先，教師引導學生進行分角色朗讀，并選出代表對 Story time和 Cartoon time中的故事進行表演，還原真實場景，使學生掌握基本的社會交往禮儀，通過邊聽邊說的形式感受將來時“ be going to”的一般疑問句“Are you going to.？”的用法，使學生在聽、讀等方面獲得提高。隨后教師創設情境：“我們下節課會舉辦一場聚會，由同學們自行組織，安排聚會內容。”教師為學生設定對話主題，由學生自主完成，通過創設對話活動的形式激發學生的參與興趣培養學生之間互幫互助及與他人合作的能力。

二、豐富教學手段，培養學生的思維品質

教師要深入課文挖掘課文中的積極因素，可以將多媒體教學和線上、線下教學有效地結合在一起，豐富課堂教學手段，在此基礎上充分結合當前學生身心發展的實際特點，積極鼓勵學生開展自主探究學習，讓學生在自主學習過程中發現問題并解決問題，以此提升英語教學質量。例如，在教學 like dogs相關內容時，教師可以采用播放動畫的方式進行教學，通過任務呈現引導學生帶著問題感受課文，從課文中尋找答案。首先，在課前熱身的階段，教師與學生互致問候，并一同演唱歌曲。其次，教師通過幻燈片出示謎語，引出課文主題，引導學生自讀故事，從動畫中找出自己喜歡的動物。最后，教師讓學生自己拼讀單詞，然后示范比較夸張的語音語調，讓學生積極模仿，以提高學生的讀閱讀興趣。

三、采用多種方法，培養學生的文化品格

要想打造“靈動課堂”，培養小學生的英語核心素養，教師需要保證教學方式的多樣性，在此基礎上引導學生中將所學知識與生活實際相結合，將英語文化內容全面地展示在學生的面前，加深學生對英語語言知識的理解;同時，將文化因素融入英語課堂教學環節中，幫助學生區分中西方文化的差別。例如，教師在講解“Thank you，Sory”等單詞詞組的過程中可以在課堂上向學生講解有關中西方禮貌用語的用法，加強學生對交際用語使用語境的理解，培養學生良好的文化品格。

四、運用繪本教學，引發學生主動思考

在小學英語繪本教學過程中，可以創設科學的問題情境，有效激發學生的好奇心，有效培育學生的獨立思考的能力，促使廣大小學生真正成為英語學習的主人。比如在小學英語教學過程中，教師可以將“What，Why，Who，How”等問題轉化為學生在故事閱讀過程中主動探索的過程。在具體的教學過程中，充分結合繪本閱讀材料中的故事情境，將這些問題有效融合其中，鼓勵和激發學生帶著問題來投身于繪本學習過程中，這樣就能夠提升學生的自主學習能力。在問題的設計過程中，應該遵循科學的原則問題要有啟發性，能夠引導小學生回歸到繪本材料中來發現答案。當然，為了鼓勵小學生深入學習英語繪本，問題要具備一定的難度。同時，不同學生的英語素養具有顯著的差異。未來的教師還應該掌握分層教學的能力，結合不同學生的英語素養等，科學設計層次化的問題，確保英語繪本教學符合廣大學生的英語認知。

五、內容具體，培養學生學習習慣

學生是發展中的人，在英語教學的過程中，教師要適時融入人文性內容。在教學前期階段，教師應根據本節課教學內容合理地選擇教學主題，并堅持“現學現用”的基本原則，使學生養成良好的學習習慣。例如，在教學 Colour的相關內容時，教師要注重豐富教學內容，通過問題式導入的方式訓練學生的英語思維，并引導學生通過唱歌的形式回顧red，green，yellow，blue等單詞，調動學生的視覺、聽覺和記憶力。此外，教師可以采取師生、生生對唱的形式，加深學生對課文的印象。最后，教師課采用師生評價、生生評價的方式對學生的學習成果進行評價，并為學生布置課外作業，通過逐層引導的方式幫助幫助學生掌握所學知識，使其養成良好的學習習慣。

結論

打造“靈動課堂”，發展小學生英語核心素養的方式具有多樣性，在實際教學過程中，教師要充分了解學生的學習情況，創設趣味性的教學情境，注重培養學生的創造性思維，培養學生養成良好的學習習慣，進而提升學生的文化學習品格，從整體上提升英語教學水平。

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