對初中語文記敘文寫作布局技巧的研究

張彩云

摘 ?要：記敘文是初中語文主要寫作形式。為了給教師指導學生記敘文寫作提供參考，同時為提高學生記敘文寫作水平，本文聯系人教版初中語文課本中的幾篇記敘文，從寫作角度、寫作安排、寫作講究入手，探討初中語文記敘文寫作布局技巧。

關鍵詞：初中語文;記敘文;布局技巧

許多初中學生在進行記敘文寫作時，都不太注重記敘文布局，在看到作文題目后，簡單思考了一下作文主要內容就貿貿然提筆。導致作文寫到途中突然卡殼，后面不知道怎么繼續寫下去，或者寫著寫著就變成了湊字數，導致最終得到的作文成品質量較差。為改善上述情況，提高初中學生的記敘文寫作水平，教師必須幫助學生養成謀篇布局的習慣，使學生重視布局，學會布局，做到在提筆前先一步進行布局規劃。基于此，下面對記敘文寫作布局技巧展開探討。

一、選準角度

選準角度是記敘文寫作布局技巧之一，角度選擇是否準確會直接影響整篇記敘文的寫作質量。結合眾多優秀記敘文來看，在記敘文寫作角度選擇時，選擇小巧的角度，做到見微知著，往往更能引人共鳴。例如，莫懷戚的《散步》正是如此。在《散步》一文中，作者只是描繪、記錄了一件散步小事：春天來了，主人公和他的母親、妻子、兒子一同在田野上散步，走著走著遇到該選擇走哪條路的問題——母親年邁，腿腳不便，要走平坦的大路;兒子年幼，好奇心重，要走更有意思的小路。選擇權落在了主人公身上。主人公最初思量一番，決定拆散家人，各自走各自喜歡的那條路，結果卻遭到反對。家人們樂于享受一家人一齊散步的感覺，不愿意分開。于是兩條路中，主人公選擇照顧母親走大路，決定暫時委屈兒子，讓身體不好的母親走得舒服些。但母親卻提出走小路，又說如果小路坎坷她腿腳不便過不去的話，主人公可以背她。最終的結局是一家人走上小路，主人公作為兒子背起母親，妻子作為母親背起兒子。縱觀全文，作者只描繪了田野鄉間的景色，記錄了一家人一齊散步這件小事，并沒有去刻意描繪真善美，但真善美的光輝卻掩飾不住，從字里行間折射而出，使讀者讀完全文似接受了一場心靈洗禮。總的來講，選擇小巧的角度進行記敘文寫作，其實更便于學生把握，有助于學生擺脫寫作當中的假、大、空，使作文充滿細節、真實具體更加動人。

二、安排周密

安排周密同樣是記敘文寫作布局技巧之一。結合不少優秀記敘文來看，在進行布局安排時，要達到布局周密的目的，至少應當滿足以下條件：首先要確保文章記敘完整，其次要突出文章重點，最后要做到主旨升華。例如，在張之路的《羚羊木雕》一文中，事情圍繞著一件黑色羚羊木雕展開，完整記敘了父母發現主人公的羚羊木雕失蹤;主人翁解釋自己將羚羊木雕送給好朋友萬芳;父母與主人公發生沖突，以木雕貴重為理由，要求主人公要回木雕;主人公被迫找萬芳要回木雕;萬芳原諒主人公出爾反爾，還是愿意和主人公做好朋友的事情經過。從整體上來看，《羚羊木雕》一文記敘完整、節奏緊湊、立意鮮明，用很短的篇幅便突出了父母與子女之間存在的問題——父母不尊重孩子的情感。在文章中，父母幾次強調羚羊木雕貴重，主人公不該將羚羊木雕送給萬芳;但是對主人公而言，她和好朋友萬芳之間的友誼的價值，其實是遠遠超過羚羊木雕的價值的。讓主人公去找萬芳要回羚羊木雕，就相當于要她舍棄這段珍貴的友誼去換回木雕。父母的種種做法明顯沒有考慮孩子的情感。最后主人公屈服于父母，冒雨找萬芳要回木雕，整個人傷心至極。文章末尾一句“可是，這能全怪我嗎？”更是引人深思，讓人忍不住思索導致這場家庭沖突的深層次原因，并從中吸取教訓。綜上，學生在進行記敘文寫作時，可學習《羚羊木雕》這類優秀文章，從完整敘事、主旨升華等方面入手進行周密布局。

三、講究形式

在進行記敘文寫作布局時講究形式，使作文更具感染力、脈絡更加清晰等作用，可提高作文整體質量，叫人眼前一亮。在進行記敘文寫作時，作者可巧用穿插形式，通過巧妙的穿插來表達作者情感、描繪任務形象等等。比如在《羚羊木雕》一文中，作者在描寫父母逼迫主人公去要回羚羊木雕時，穿插了主人公與萬芳換穿運動褲導致萬芳被罰站的情節。這不僅突出了主人公和萬芳之間的美好友誼，還優化了文面結構。此外，作者還可通過運用橫向組合形式，從多個角度來表現人物的性格特、景色特征等。比如在余秋雨的《信客》一文中，作者運用了橫向組合形式：文章第一節介紹了信客這個職業，第二節描寫了老信客身為信客一生中唯一的一次失信，以及年輕信客接過老信客的班，第三節描述了年輕信客逐漸變為一名老道的信客，以及他在工作中面臨的種種情況……全文一共五節，這五個“板塊”連綴組合起來得到了一篇完整的記敘文，結構賞心悅目，敘事脈絡分明，清晰向讀者介紹了信客的一生，展現出信客的艱辛，同時通過描繪大眾對信客的種種態度引起人們對人性的深思。學生在寫作時，可學習《信客》等優秀記敘文，通過運用各種寫作形式來提高作文品質。

四、結束語

總之，在初中階段語文教學中，教師要有意識培養學生布局謀篇的習慣。在記敘文寫作前，先運用布局技巧結合記敘文題目進行整篇規劃，在布局設計完成后再提筆寫作，從而提高自身記敘文寫作水平，使作文緊扣題目一氣呵成。

參考文獻：

[1]楊悅.初中語文記敘文讀寫結合教學方式探尋[J].華夏教師，2020（09）：75-76.

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