淺析高校外語教學環境優化的相應要求

徐愛君

摘? ?要： 隨著高校教育改革進入攻堅階段，各大高校外語教學過程中面臨學生日益增長的多元化外語學習需要與外語教學不優化不平衡之間的矛盾。高校外語教師應基于學生成長和綠色發展視角，實現高校外語教學環境不斷優化。高校外語教學應合理尊重學生的消極權利，適時引導學生克服學習自滿或自卑現象，尊重學生的積極權利，培養學生的自主學習能力，最終營造出能促進學生全面發展的學習氛圍。本研究基于當前高校外語教學存在的主要矛盾，分析新時代高校學生的權利類型，探索優化高校外語教學環境的策略，為新時代高校外語教學研究提供新方向。

關鍵詞： 高等院校? ? 外語教學? ? 環境優化? ? 相應要求

國家把發展教育事業、加快教育現代化、建設教育強國作為新時代中國特色社會主義的重要戰略。教育關乎人民幸福、民族振興、社會和諧，是造福子孫的偉大工程，對提高國民綜合素質、增強國際競爭力、實現偉大復興中國夢具有舉足輕重的作用。“隨著經濟全球化進程的加快，社會對高校公共外語人才的需求增大，對高校外語人才培養與外語教學也提出了更高的要求”[1]。高等教育是教育事業的重中之重，有必要營造良好的內部環境。人育環境，環境育人。好的教育環境促進學生健康成長，不科學的教育環境難以促進學生獲得全面發展。作為高等教育不可缺少的高校外語教學，是高校學生了解西方文化的窗口，教學環境優化對學生全面發展有著舉足輕重的作用。高校外語教師應結合高校學生學習特征，營造適合時代特點的教學環境，滿足當前高校學生對外語學習的多元化學習需求。

1.當前高校外語教學存在的主要矛盾

十九大報告指出，我國社會主要矛盾已由“人民日益增長的物質文化需要同落后的社會生產之間的矛盾”轉化為“人民日益增長的美好生活需要與不平衡不充分的發展之間的矛盾”。事實說明，盡管社會已積累了較為豐富的物質資源，但發展還不平衡，不能完全滿足人民日益增長的優質文化需要。

隨著我國社會主要矛盾的轉化，不同方面的矛盾也有變化。高校外語教學主要矛盾已由二十世紀“學生日益增長的外語教學需要與短缺的教學資源之間的矛盾”轉化為“學生日益增長的多元化外語教學需要與不優化不平衡發展之間的矛盾”。回顧改革開放初期，高校外語教學資源匱乏，教材種類有限，硬件不多，教師工作量繁重。歷經40多年發展，我國高校外語教學環境發生了變化，數以萬計的學生參加全國分級測試，高校學生外語能力得到全面提高。“當下，我國高校外語教學目標依然停留在打好語言基礎上、外語教學偏離跨文化交際方向、教學缺乏個體性差異、應試教育依然突出等”[2]。因大環境因素，難以完全滿足學生的多元化需要，高校間英語課程建設、教學水平仍存在一定的不平衡。主要表現有三大方面：一是優越的物質條件與多元的技能要求相互關系還不夠協調;二是不斷提高的學生外語基礎與需要的學生自主學習動力相互關系還不夠協調;三是宏觀的資源節約型要求與分散的教學資料相互關系還不夠協調。高校外語教師應以問題為導向，理解新時代的工作要求，積極探索一些優化方案。

2.基于新時代學生新需求的權利類型分析

不同時期的學生有不同的需求。改革開放時期的大學生求知若渴，希望閱讀更多的外語學習資料，他們將圖書館作為主要的知識和信息來源地，經常到圖書館借閱圖書資料。隨著現代信息技術的高速發展，高校學生擁有比以往更加豐富的學習資源，電腦和手機成為大學生獲取新知識和信息的主要來源。學生翻譯某個單詞或資料，只要一按手指就能有多種參考答案，致使部分大學生產生依賴心理。因此，高校外語教師需與時俱進，因勢利導不斷滿足新時代學生的新需求，倡導平衡發展和優質、綠色教育的理念，不斷優化教學環境。尊重學生的積極權利，有助于提高他們的學習積極性。適當尊重學生的消極權利，可以幫助他們消除可能出現的厭學情緒。

一方面，高校外語教師應尊重學生的積極權利。當前高校學生思想觀念比起父輩更開放，因此，高校外語教師應在分析學生所需積極權利和消極權利的基礎上，轉變傳統理念，提高學生學習積極性。所謂權利原屬一個法律范疇，通常指人們為實現利益價值可利用的資源、擁有的許可范圍、專業技能、社會力量等，是處理相應社會關系中應得的價值回報。學生在學校有學習知識、掌握技能的權利。只要有利于獲取知識、掌握專業技能的權利一般就是學生的積極權利。

高校學生外語學習中的積極權利主要包括學習話語權、開拓創新權、輕松學習權。學生已然成為當前高校外語教學課堂的主體，傳統以教師為主體的教學模式已經難以滿足新時代高校學生的學習需求，學習話語權既包括對教學內容的影響，又包括對教學模式的影響，高校外語教師需依據學生需求設計教學內容、創新教學模式。此外，高校外語教學比較基礎性外語教學來說，更要重視學生創新能力發展，語言技能發展只是教學的組成部分之一，教師應通過課堂基本教學內容引導學生創新學習形式。網絡化將便利帶到我們生活的方方面面，當前高校學生更希望通過一定階段的課程學習獲得豐富的知識，也希望以較為輕松的方式開展課程學習。高校外語教師應尊重學生的多元化需求，以生為本，革新教學理念，完善教學內容，創新教學模式，提高教學效率。

另一方面，高校外語教師應尊重學生的消極權利。新時代大學生消極權利主要包括物質依賴權（依賴電子產品、網絡）、精神享受權（游戲、“六十分萬歲”思想）。物質依賴成為新時代高校學生的主流趨勢，隨著物質生活條件的改善，部分高校學生擁有了筆記本電腦、智能手機，這些電子設備雖然一定程度上提高了學生的學習效率，但對學生開展自主學習產生了消極影響。外語學習過程中沒有電子詞典就不能完成課后作業，“書面筆記已經過時，電子筆記才能提高學習效率”，教材電子化、學習工具電子化、作業電子化，但一些學生的思維卻被局限化。因此，高校外語教師需要適時尊重學生的物質依賴權，對于電子產品、電子學習工具的不當使用應予以引導，讓學生回歸學習內容，降低物質依賴的消極影響。高校外語課程評價多采用終結性評價，大多數學生并未有學習好外語這門課程的想法，只希望能夠通過這門課程拿到學分順利畢業即可，這種消極思想教師需要予以重視，課程學習過程并非一帆風順，需要學生付出一定的努力，教師采取趣味化教學、游戲化教學將模式化的學習任務轉變為學生易于接受的學習內容，教學過程中引導學生樹立一定的學習目標，提高外語學習效率，從而消除部分學生的厭學情緒。

3.探索優化高校外語教學環境的策略

3.1突出學生專業技能發展，設計社會實踐項目。

注重專業技能，促進新時代大學生外語知識、能力、素質協調發展。高校外語課程教學不僅注重培養學生的外語語言技能，而且重視傳承和發展中西方語言文化，這就要求在課程教學過程中融入中西方優秀文化，突出學生的核心地位，幫助學生形成良好的語言思維。教師應根據不同學年學生的身心發展特點和專業學習狀況，對應設計個性化的教學內容，開展個性化的教學活動，真正實現以生為本、因材施教。此外，教師不僅需要考慮傳授外語課程相關的專業知識，而且需要鍛煉學生的專業技能，切實根據市場對各專業人才的個性化需求進行外語教學實踐。比如對于基礎能力相對較弱的學生可以適當降低教學進度和教學要求，對于基礎能力相對較強的學生可以適當增加學習難度或者提高教學水平，切實讓每一個學生在專業知識學習中感受到公平性和差異性，促進高校外語教學質量的全面提高。

高校外語課程教學內容相對較多，外語作為應用型學科，對學生實踐能力要求較高，不僅需要繼承和發揚傳統的線上線下教學經驗、教學成果，而且需要特別創新外語教學實踐活動。比如可以通過引導學生參觀文化交流節日、學習西方文化等方式，讓學生提高語言交流能力和文化素養;可以通過設計商務外語選修課等方式讓學生根據個性化需求學習相關知識;可以組建學生社團、協會等方式，讓學生相互分享外語學習經驗和口語交流技能，增加學生參與外語交流活動的機會。

3.2探索多元化教學模式，開展混合式外語教學。

第一，科學設計高校外語課程內容。“高校外語教學創新發展力離不開與信息技術的融合”[3]。以云計算、人工智能、大數據為代表的“互聯網+”技術在教育領域的縱深發展，高校應順應時代發展需求，科學設計基礎課程體系結構與課程內容。在外語基礎課程中合理安排學習任務鏈，健全外語基礎課程教學過程。課前任務安排學生學習線上共享的預習內容，學生可以組成學習小組搜集與本單元有關的圖文音像資料，觀看教師分析的微課視頻，自學語法、單詞等。線下課堂教學任務主要包括聽、說、讀、寫、譯這五大技能培養，小組合作開展線下合作學習。當前外語線上VR情境學習豐富了傳統的外語口語教學路徑，教師應結合線下真實場景與線上學習平臺選擇適宜的課程內容實施拓展性教學，保證課程知識內容具有一定的前瞻性。此外，高校為實現線上線下外語教學的順利銜接，應增加課程中的教學實踐內容，線下為學生創設真實的英語聽說情境。

第二，健全教學資源庫與基礎設施。高校線上線下一體化教學模式的廣泛應用離不開配套軟硬件的支持，高校應為線上教學提供足夠的計算機設備，同時隨著新興網絡技術不斷成熟及音樂類應用軟件的不斷涌現，高校應為外語課程配備最新的線上教學系統軟件。當前豐富的線上教學資源打破傳統教學的時空限制，學生學習不再局限于課堂，師生直接通過智能手機、平板電腦等移動終端開展線上教學與學習，為推進線上線下一體化教學，高校應不斷健全教學資源庫，利用“互聯網+”時代普及應用的網絡云平臺共享教學資源，可將課程資源劃分為標準資源、基礎資源和拓展資源，標準資源主要包括授課計劃、課程標準、教學大綱等，基礎資源包括教案、微課視頻、教學日志、電子教材、圖片、PPT課件等，拓展資源主要包括在線考試系統、自學類教學視頻、線上課程學習平臺等，其中“微課”因操作簡便、內容新穎等特征成為受到師生群體青睞的教學資源類型。為保證學生能夠通過線上系統及時進行自主外語學習，利用成熟的社交網絡平臺實現線上線下教學聯動，豐富學生體驗外語學習的形式，通過推送外語資源、線上分享互動、移動學習平臺的輔助評價，實現線上線下教學的全方位對接。

第三，開展線上線下交互式學習活動。“在高等教育外語教學中，學生具有一定的自主學習能力、思辨能力和一定的數字素養”[4]。高校可建設或利用成熟的互聯網平臺與云服務工具開展“線上線下”交互式學習。教師可利用翻轉課堂這類教學活動形式豐富交互式學習內容，課前學生可利用線上數字教材預先學習外語課程，預習過程中學生可將自己有疑問的地方進行標記，教師在線下上課時對學生預習過程中提出的問題進行解答，提高課程教學的有效性，為個性化教學創造條件。課后學生可通過線上考試系統進行訓練，鞏固每個階段的學習內容。此外，教師可利用網絡社交平臺的部分功能開展學生小組、在線答疑等交互活動，教師針對某次課的教學內容開設特定文化主題討論版塊，班級學生可隨時翻閱討論區的學生發言與教師回復，例如，教師可利用微信公眾號后臺的評論置頂功能，將一些有意義的發言與回復置頂到討論區前列，鼓勵學生積極思考，同時強化師生互動效果。

3.3完善高校外語教學多元化評價體系。

引導高校學生開展自主管理、自主評價、自主完善，探索環境友好、協同學習的方式。高校外語教學評價應立足于人，實現學生個性化、全面化發展，評價過程中不僅要關注學生橫向評價，更要重視學生的個體縱向發展。采用多元化評價形式，學習評價主體包括教師評價、學生自評、互評。教師評價應根據不同階段學生的學習態度、英語基礎能力、學習態度等方面分層評價學生。教學中鼓勵學生進行小組互評、自我評價，班級范圍內教師應對學生同時采取量化評價與質性評價。即時評價與延時評價并用，即時評價有利于教師在課堂上及時糾正學生學習方法，延時評價中教師通過積極性語言與行為，鼓勵學生開展自主學習。同時，改變單一化的評價方法，以過程性評價、表現性評價等多樣化評價方式促進學生個性化發展。沒有學習能力天生不足的學生，只有學習能力尚未發展的學生。因此，教師應以多元化評價學習，不應以考試成績作為評價學生外語能力的唯一指標，具體評價方式教師可根據學生情況選擇成長記錄袋進行過程性評價、鼓勵性語言評價等。此外，不同學習基礎的學生完成學習任務的時間也存在偏差，教師應尊重差異選擇分層評價，促進所有層次學生都有所發展。

參考文獻：

[1]農檸寧.基于生源多樣化特征的高校公共外語教學[J].廣西民族師范學院學報，2019（01）.

[2]劉坤.大學外語教學方式變革探究——評《大學外語教學研究（第3輯）》[J].外語電化教學，2019（01）.

[3]王利娟.信息技術與高校外語教學融合發展研究[J].吉林廣播電視大學學報，2017（12）.

[4]朱麗翠，高瀛.混合式學習與高校外語教學融合的現狀分析[J].科技資訊，2019（16）.