談談班主任在班級管理中的創新意識

摘?要：班主任是班集體的組織領導者，做好班級管理工作，對從小培養學生成為全面發展的具有創新意識的人具有重要的意義，而創新教育又稱創造教育。隨著信息技術的快速發展，大力培養學生的創新意識和創新能力已成為當今廣大教育工作者的重要任務。青少年是國家和科技發展的希望之所在，是國家創新活力之所在，從小培養他們的創新意識和創新能力，為他們今后成為創新型人才打下扎實的基礎，這也是我們廣大教育工作者責無旁貸的責任。文章結合作者從事二十多年的班主任工作總結出來的經驗，就班級管理中實施創新教育談了三大方面的看法，這對班主任在班級管理中提高學生的創新意識有一定的幫助。

關鍵詞：班主任;班級管理;創新意識

班主任是班集體的組織領導者，班主任做好班級管理工作，對從小培養學生成為全面發展的具有創新意識的人具有重要的意義，而創新教育又稱創造教育，這已成為近幾年世界范圍內教育改革的焦點和核心。前總書記江澤民曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。隨著信息技術的快速發展，大力培養學生的創新意識和創新能力已成為當今廣大教育工作者的重要任務，青少年是國家和科技發展的希望之所在，是國家創新活力之所在，從小培養他們的創新意識和創新能力，為他們今后成為創新型人才打下扎實的基礎，這也是我們廣大教育工作者責無旁貸的責任。為此，本人結合自己從事二十多年的班主任工作總結出來的經驗，就班級管理中進行創新教育談談粗淺的看法。

一、 正確認識“創新”的本質是實施創新教育的前提

在不少班主任的眼中，“創新”是與班級管理無關的，只是和教學有點關系。我認為這種觀念是錯誤的，它一方面漠視了學生的創造力，另一方面導致根本不會采取有效的手段和方法來激發并培養學生的創造潛能。有研究表明，每個人都有一定的創造潛能。在大多數情況下，學生的這種創新和獨創表現為他們自己提出某一問題，并想出解決這一問題的方法和策略。創新教育正是以培養學生的創新精神和創新能力為目標的教育。對于中小學教育來說，我們所說的“創新”指能通過對中小學生施以教育和影響，使學生本人能夠善于發現和認識有意義的新事物、新知識、新方法，掌握它們所蘊含的基本規律，并具備相應的能力，為今后成為創新型人才打下堅實的基礎。明確以上認識，班主任就應適當調整班級管理思路，在管理措施上予以正確的導向，這將有利于創新能力的培養在健康的軌道上運行。

二、 轉變班級管理理念是進行創新教育的關鍵

傳統教育與創新教育在社會需求和對受教育者的認識上存在的差異，決定了它們在班級管理理念上是迥然不同的。一是在教育目標上。傳統教育旨在強調行動的統一性，使學生的在校生活停留在遵守紀律的層次，使管住學生成為班級管理的主要任務。而創新教育旨在幫助學生開發他們的創造性潛能，著重培養他們開拓、創新的精神，促進學生自我發展，使引導學生發展成為班級管理的主要任務。二是在管理方法上。傳統教育是學生聽從老師的安排，學生的思維和行動自始至終都在教育者的事先確定的軌道上運行。以行動的整齊劃一為管理得法的唯一標準。而創新教育是要充分發揮學生在管理過程中的積性、主動性和創造性，創設有利于學生自主管理的氛圍，引導學生在被管理中逐步學會管理和自我管理。三是在教育評價上。傳統教育強調“唯師是從”，學生如訓練場上的士兵，時刻等待著命令。學生的優劣完全取決于是否聽話及“執行命令”的快速程度和準確程度。而創新教育把學生作為主體，是教育過程的參與者、創造者。針對教育對象起點、基礎的不同，要求也不同，評價機制迥異。創新教育著重個人對過去的超越，關注的是教育對象的創造潛能有無得到發揮，人文精神是否確立，健全的人格是否得以塑造，創新精神、創新意識有無得到培養等等。

總之，我認為：創新教育是與傳統教育有著很大差別的教育。我們廣大班主任只有在充分理解創新教育的理念，把握好創新教育內涵的基礎上，才能更好地指導我們在班級管理中的教育行為，落實創新教育。

三、 遵循基本原則、采取行之有效的方法確保創新教育的實施

對教育而言，在班級管理中落實創新教育本身就是一次創新。因此我們切不可操之過急，應該遵循創新教育的基本原則，逐步采取一些行之有效的方法。

（一）大力發揮學生的主體作用

在班級管理中，與教學過程一樣，學生也是主體，我們廣大班主任就應該充分體現以學生的存在為前提，以學生的主體性發展為條件和最終目的這一教育目標。就是要采取一切措施、條件都是為了學生的全面發展和個體張揚而選擇設計的。還要多讓學生能夠與教師一起選擇、設計和完成多種教育活動，做到主動參與、全體參與和全程參與，提倡學生做班級的主人，積極參與到教育過程中去。

（二）積極創設創新氛圍

創新教育不是競爭性教育，而是合作性教育，是一種以學生為主體、以師生合作為基礎的不斷優化教育環境的民主型教育。這就要求教師要具有平等民主的作風，以平等、寬容、友善、引導的心態對待學生，讓學生的身心自由地表現和舒展開來。教師要培養學生對自己創新能力的自信心和獲得創新成就的勇氣，鼓勵學生大膽去探索。選擇新途徑和新方法處理問題，善于激發學生不斷創新的欲望和需要，促使學生的心里處于不斷追求創新的“臨界”狀態。

（三）提倡學生的質疑

提出一個疑問，就是創造的開始。提倡學生質疑，能培養學生既尊重教師，又不迷信教師的敢想敢說的創造精神、批判精神，使他們成為創造型、開拓型的人才。這需要班主任在班級管理中做到三點：一是鼓勵學生對管理質疑，以激活學生的生活熱情和自身的內在潛能。二是鼓勵學生求異思維。求異思維是不依常規，尋求變異，從很多方面尋求答案的一種思維方式，本質特點就是獨創性。從某種程度上說求異思維是一切創造之源。因此教師應為他們提供施展管理才能的創造空間，鍛煉、培養學生的求異能力。三是鼓勵學生敢于打破“常規”，敢于標“新”立“異”、敢于用前所未有的方法去解決所遇到的問題。這樣才能使學生的創新意識和創新能力得到充分的鍛煉，使學生的創新意識得到大大的升華。

作者簡介：

黃和蓮，廣東省廉江市，廉江市石角鎮橫新小學。