以誦讀促學生感悟

摘?要：文章站在學生的角度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學形式，通過誦讀的形式，帶領(lǐng)學生科學劃分節(jié)拍，然后邊誦讀邊展開想象，通過對比與展示背景的形式，引導(dǎo)學生想象。借此令古詩詞閱讀不再是單純的知識傳輸課程，而是變得更有趣，學生的參與度也會更高。旨在提升小學語文古詩詞閱讀教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：誦讀;小學語文;古詩詞

古詩詞的誦讀之所以經(jīng)歷千百年還能久唱不衰，因為其自身蘊含更多藝術(shù)魅力。小學古詩詞教學中，教師改變傳統(tǒng)教學模式，運用學生為主的誦讀形式，并在教師的引導(dǎo)下加深其感悟，進而建立與古詩詞相同的情感，促使學生提升閱讀能力的同時，增強語文素養(yǎng)。

一、 邊誦讀邊感受古詩詞韻律

我國最早的詩來自音樂“詩能言志，歌能詠物”，詩與歌雖然是兩個不同的載體，其聯(lián)系卻很緊密。并經(jīng)過一段時間的發(fā)展，詩與歌分離，但是基于詩與音樂不可分離的關(guān)系，截止到現(xiàn)在創(chuàng)作的詩詞中還蘊含音樂特色。基于此，如何通過誦讀教學，幫助學生找尋詩詞中遺失的音樂特性是教學難點。本人認為在班級中引導(dǎo)學生誦讀詩歌，主要目的就是掌握詩詞的節(jié)拍，并能在誦讀過程中增強感悟。詩詞中的節(jié)拍，在音樂中也叫音步，多種節(jié)拍相連就組成了節(jié)奏。詩詞與樂句一樣，是多個節(jié)拍組成。但是詩詞與樂句不同，每一句詩句的節(jié)拍大致相同。但是在劃分節(jié)拍的時候，要將更多精力放在詞義中，不分割詩句，如不能將所有的五言詩都劃分為221的格式，如“粒粒皆辛苦”，如果劃分為“粒粒/皆辛/苦”，就將原詩詞中的詞句分離，意味不清，也很難提升感悟。有效劃分節(jié)拍，即將上述詩句變?yōu)椤傲Ａ?皆辛苦”，劃分為兩個節(jié)拍就能更加明確詩意。可見科學劃分節(jié)拍是誦讀與詩歌感悟的第一步，能幫助學生更好感悟詩詞意境。

另外，誦讀格律詩的時候，主要重視其誦讀表達，然后才能引導(dǎo)學生讀懂格律詩。其中有效的劃分節(jié)奏也很重要。如《語文閑談》中對于詩歌的誦讀介紹，講到了吟誦，通過此可以領(lǐng)語言更加清晰，且情感飽滿度也增強。但是隨著社會生活節(jié)奏的加快，我們在教育中很少對詩詞進行吟誦，對其重視度不足。小學語文教學的時候，教師帶領(lǐng)學生吟誦的時候往往變得簡單化，讓學生在誦讀中只能淺層感受文本，缺少對內(nèi)部旋律與情感的探究。基于此，教師需帶領(lǐng)學生對文本重新進行節(jié)奏的劃分，通過多元化處理方式，激發(fā)學生誦讀熱情，并體現(xiàn)詩歌獨特的魅力。

二、 邊誦讀邊想象畫面

小學語文古詩詞誦讀教學中，為了提升學生感悟，教師可帶領(lǐng)學生邊誦讀，邊想象畫面。古詩詞中蘊含很多內(nèi)容，不是直接表達的，而是需要教師帶領(lǐng)學生凝練語言。特別是描寫景色的詩詞，往往不是單純的古詩，還蘊含作者的感情，因此教師要帶領(lǐng)學生走進文字，感受其中蘊含的意蘊，并展開想象，探索作者情感。常見的想象手法有對比想象、聯(lián)系背景想象。

一方面，對比想象。通過誦讀手段，不但能讓學生感受詩詞中的韻律之美，還能在詩詞營造的情境中展開想象。對比想象是幫助學生加深詩詞想象的主要渠道，可以促使學生感悟。例如《江雪》教學中，當學生讀到“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的時候，教師引導(dǎo)其進行對比，即“如果我們?nèi)サ粼娫~中的最后一個字，想象一樣，會變成什么？”學生確定“千山鳥飛，萬徑人蹤”的時候，馬上在頭腦中建立一種生機勃勃的景象，如飛鳥、綠樹、藍天。但是在詩人柳宗元的筆下，加上了“絕”與“滅”字，與學生剛剛想象的意境就發(fā)生了翻天覆地的變化，沒有了飛鳥，也沒有了人與馬車，只有漫天飛雪。然后讓學生對于大雪思考四字成語，有的學生想到“萬里雪飄”、有的學生想到“白雪皚皚”并在這些意境下，讓學生再次誦讀“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。此環(huán)節(jié)中，教師不斷引導(dǎo)學生想象，并將此與“千山鳥飛，萬徑人蹤”的繁榮景象做對比。并在對詩詞情境的想象與反復(fù)誦讀中，讓學生感悟飛鳥與行人都沒有的荒涼意境。并探究江邊垂釣老者行為的深層含義，并為作者創(chuàng)建的情境所感染。

另一方面，誦讀中要想更好引導(dǎo)學生感悟，就要在誦讀中引導(dǎo)作者加入寫作背景，這樣才能更好了解作者寫作感情。教師需知道對于詩詞寫作的背景，不能只由自己講解，還需要通過誦讀來完成，這樣才能真正體會詩詞情感。同樣以《江雪》教學為例。學生誦讀“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”之后，會產(chǎn)生問題，如“為什么這么冷的天，他還不回家？在這能釣到魚嗎？”教師表揚問題提出及時，然后深化問題“柳宗元想通過此表達什么呢？此與當時的寫作背景有很大關(guān)聯(lián)，下面我們一起誦讀并探究寫作背景。”然后師生一同分析前兩句詩歌，討論為什么在柳宗元的世界中空無一物，只有皚皚白雪。將此當作詩人的心理環(huán)境，則表示其希望破滅，只有無限的孤獨。在反復(fù)誦讀下，讓學生感受到這個垂釣的人就是柳宗元自己。另外除了這種孤獨，教師還要引導(dǎo)學生讀出詩人正向積極的情感。結(jié)合學生之前對《江雪》環(huán)境背景的了解，教師接著提問“在如此惡劣的環(huán)境中，為什么老翁還要繼續(xù)釣魚呢？”有些學生發(fā)揮想象，回答問題“因為冬天過后就是春天，作者是在等待自己理想實現(xiàn)的那一天”，這名學生的回答給了其他學生啟發(fā)，進而將這種惡劣的天氣當作作者遇到的困難，看似令人絕望，但是相信風雪過后一定會迎來春天，只要堅持自己的理想與信念，一定能達到目標。

綜上所述，古詩詞的誦讀中，可以深入感受文本的意境，加強學生的感悟，并在有效劃分節(jié)拍感受意境與邊讀邊想象的過程中，達到最終誦讀效果。并充分發(fā)揮誦讀教學的美學意義，改變傳統(tǒng)的講解教學模式，真正分析詩詞中的藝術(shù)之美，提升學生語文核心素養(yǎng)。

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作者簡介：

許建益，福建省漳州市，福建省漳浦縣赤湖中心學校。