淺析在小學語文教學中核心素養培養教學探究

摘?要：現階段，教育的改革步伐不斷加快，教師在進行小學語文教學的時候，就要從學生的具體學習情況出發，為實現有效教學課堂的構建做出努力。所以，教師要發揮出自身的重要教學角色，讓學生擁有良好學習方向和指引。有效教學課堂之中對學生的核心素養進行培養，讓學生不再感受到知識學習的痛苦，而是在課堂中領略到知識的魅力和價值。

關鍵詞：小學語文;核心素養;培養

一、 引言

所謂“核心素養”，是以終身學習為前提的德育理念，是確保當代學生能夠掌握學習技巧的基礎。通過核心素養的培養，使學生能夠更快適應社會發展，從而成長為國家需要的專業人才。而語文核心素養的培養，則是為了提升學生的語言運用能力及知識積累，從而使學生思想得到升華，為終身學習意識的樹立奠定基礎。近年來，我國不斷加快精神文明建設，社會發展步伐加快，小學基礎教育想要迎合社會的進步，就必然要將核心素養的培養放在首要位置。

二、 小學語文教學中核心素養培養策略分析

（一）將課堂開放，促進核心素養培養

傳統的小學語文一直以來都是語文教師的“一言堂”，學生似乎成了知識儲存的工具，課堂氣氛壓抑且枯燥，學生興致不高，教學效率自然就很低。針對這個情況，我們需要將語文課堂開放起來，讓學生的意見在課堂中得以展現，讓他們的聲音在課堂上有效傳播，從而促進語文核心素養的培養。

例如，在教學《找春天》一課時，筆者引導學生以“春天”為主題，展開課堂討論，每個人都可以暢所欲言，課堂氣氛十分活躍。有的學生說：春天代表著希望，代表著全新的開始，代表著生機勃勃萬物復蘇。有的學生說：在春天的時候我們可以看到冰雪消融，萬物復蘇，進行很多課外游戲……通過將語文課堂進行開放，在課堂氣氛得到改善的同時還可以鍛煉他們的語言建構和對于文化的理解，從而在學習知識的同時得到核心素養的培養和提升，一舉兩得，值得推廣。

（二）強化閱讀和背誦體驗，提升學生的情感領悟

在小學語文教材之中，教學內容都是在不斷地斟酌中進行運用的。這所彰顯出的教育價值是十分明顯的。這些內容的呈現，會對學生的語言建構產生巨大的帶動價值。所以，教師在面對小學語文教學的過程中，要從學生的閱讀和背誦角度出發，讓學生對語文知識產生正確的認識和理解。教師在從小學語文教材中所涉及的古詩教學出發，讓學生在參與閱讀和背誦的過程中，領略到作者的情感，并凈化自己的內心。所以，在學習作者展現出自己情感的情況下，也提升學生的核心素養。

比如，教師進行小學語文《贈汪倫》教學的時候，就要讓學生在多次的朗讀和背誦中體會到作者的情感。讓從“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”這句詩意出發，讓學生感受到汪倫對作者深厚友誼的情感。最終，提升學生的語言運用能力。

（三）開展有效提問，培養思維素養

教師開展小學語文課程教學的時候，在引導學生掌握基礎知識的情況下，還要對學生的思維能力進行激發，讓學生形成自己的學習思路。所以，教師通過問題的激發，讓學生能夠針對語文知識進行重點思考和分析。這會讓學生形成屬于自己的靈活思維。學生面對問題知識學習的過程中，對問題進行解決和分析，就會對加深對語文知識的學習理解。比如，針對《如夢令》的教學內容，教師力求通過問題激發學生的思維素養，讓學生分析問題“該詞展現出李清照什么樣的思想感情？哪些詞句體現出了李清照的情感？”在這些問題的引領下，學生對所學習內容形成準確的認識，并在理解作者所擁有的情感下，也活躍學生思維能力，讓學生展現出較強的學習能力。

（四）由知識到生活，讓核心素養幫助學生成長

語文知識的教學目的在于讓學生們通過知識學習，利用到生活中，從而幫助他們解決一些生活問題。因此，作為小學語文教師，我們應該讓知識走向生活，讓語文學科核心素養幫助學生快速成長。比如，在線教學《曹沖稱象》一課后，筆者問學生從文章中學到了什么。一位學生說：我們要學習曹沖的聰明，將學過的知識利用到生活中，比如這課用石頭稱出大象的重量，在生活中我們需要細心一些，將一些問題進行轉化解決，比如從風向來判斷四季，東風歸來就是春天，西風吹起就是秋冬。筆者在課堂教學時夸獎了她的細心與機敏，并鼓勵全體同學留心生活，將學過的知識運用到學生中去。

（五）在語文教學中激發學生的學習熱情

“興趣是學生最好的老師”，尤其在終身教育理念下，學生想要對學習保持長久的熱情，必然要以興趣作為支撐。興趣就如同一鑰匙，幫助學生打開求知的大門，在學生樂此不疲的徜徉于知識的海洋。因此，核心素養的培養必須要以興趣為前提，在課程中導入學生感興趣的內容，從而幫助學生提升道德修養與審美情趣。

以《少年閏土》的教學為例，學習內容主要包括：新生字的認識與理解;掌握課文情感;人物剖析;好詞好句分析，課堂層次鮮明，教師可針對每階段設置不同的小游戲，吸引學生注意力，在師生互動中創建愉悅的學習氛圍。例如，在生字教學中，教師不妨借鑒《最強大腦》中“倉頡造字”的游戲，利用多媒體技術，將二維文字設計成三維影像，帶領學生從不同角度觀察文字結構，生動的動態立體圖案新奇有趣，使學生領略到漢字的神奇，幫助記憶宮殿的形成。

再比如，小學語文課本中含有大量的古詩詞，學生在學習新課文時，還要同時學習通假字、介詞等新知識，這時常讓學生感到頭疼。對此，教師不妨在情境創設上下功夫，以情境烘托氣氛，讓學生融入情境，走進作者的內心世界。以小學六年級的《天凈沙·秋思》為例，教師可利用多媒體制作一段動畫，將詩中的“枯藤”“昏鴉”“小橋”“人家”“瘦馬”“斷腸人”等景物填充的圖片當中，注意色調的搭配，讓學生能夠透過圖片感受到秋意漸濃，肅殺悲涼的氛圍，從而對詩歌整體的意境有了大致的了解。

三、 結束語

總而言之，作為新時期的小學語文教師，我們應該將素質教育貫徹到課堂的始終，將學科核心素養的培養與提升落實到課堂教學中去，促進學生的全面健康發展。

參考文獻：

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[2]鐘曉菊.淺談小學語文教學中核心素養的培養[J].語文課內外，2019（9）：262.

[3]王瑋.淺談小學語文教學中學生語文核心素養的培養方法[J].語文課內外，2018（23）.

作者簡介：

楊永紅，廣東省廉江市，廉江市石角鎮橫石小學。