大思政+工程教育認證背景下《C語言程序設計》課程線上教學實踐與探索

武 狄 周廣興 李明學 石 磊 周 波 車向前

（黑龍江科技大學計算機與信息工程學院 黑龍江·哈爾濱 150024）

0 引言

工程教育專業認證的核心就是要確認工科專業畢業生達到行業認可的既定質量標準要求，是一種以培養目標和畢業出口要求為導向的合格性評價。黑龍江科技大學計算機科學與技術專業圍繞認證體系積極探索認證工作，并在2018版工程教育專業認證標準下開展計算機科學與技術專業的課程體系設置等多方面圍繞學生畢業能力達成這一核心任務展開，并強調在思政背景下進行專業持續改進機制和文化以保證專業教育質量和專業教育活力。

在全民抗疫嚴峻形勢考驗下，國家免費開放在線精品課程，全國開展線上教學，但在線教學存在天然的缺陷，教師如何調整教學狀態及調整教學方式使得學生能夠體會到保持積極的思想，精力高度集中學習也是在為抗疫做貢獻，大思政教育首當其沖。大理思政教育理念是結合現代學生教育需求，將教育重要因素進行全面整合，以此為背景，注重“實踐教育”的有機融合，促進高校教育進入新時代，讓學生更加全面的接受思政教育，實現思政與人文教育的高效全面統一，真正做到“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進這中增強”，“使多種類課程與思想政治理論課同向面行，形成協同效應”。

1 MOOC在線教學的弊與利

疫情期間，為保證教育活動順利進行，采用線上課程教學模式，雖然在線精品課程全面免費開放，知識及信息量大，但也導致學生對過量信息和認知過載，不知所措無從選擇最需要的信息。現有精品課程由于之前利用人數少、有些課程內容缺乏更新、學習期間與學生缺少師生互動，對學習者所提問題響應率低等問題，與“及時共享優質課程資源，學習者自主學習”的目標仍有相當差距，而MOOC教學模式是一種完全的自主性學習過程，學生自己設定學習目的、參與層次、投入的時間和精力，但很多學生并不具備自我調控學習的經驗和能力，當中途遇到學習困難無人督促時就會退出學習，導致MOOC的學習完成率很低。

2 SPOC和MOOC混合式教學模式

SPOC（Small Private Online Course），是限制學生規模及進入條件，經過申請才能加入的教學課程，主要用于校內學生在線教學。”C語言程序設計”因專業課程采用小班授課，注重實踐編程動手能力，課程采用SPOC和MOOC混合式教學模式，這是單純的MOOC及SPOC方式無法達到的，在線上教學摸索過程中，將國家精品課MOOC-哈爾濱工業大學“C程序設計”作為MOOC資源，由起初學生自主學習過渡到根據學生層次需求建立同步或異步SPOC課程，通過騰訊會議等方式老師完全介入到學生的學習過程，包括與學生之間的探討、答疑和討論，分組完成任務情況，甚至根據學生不同的學習基礎，在課堂上針對共性問題進行統一講解，個性或關鍵知識點主動要求部分學生做一些特殊的思考，開展“面對面”的在線課堂中，能夠將C語言課程的實踐性、操作性完全體現出來。

3 思政背景下的教學內容的融合

C語言程序設計作為專業基礎課程，是一種通用的高級程序設計語言，在工程教育及大思政背景下，使學生在掌握C語言基本理論基礎上，幫助學生學習和掌握程序設計語言的使用方法和技巧，提高多角度分析和解決問題的能力、以及綜合實踐的能力。教學過程中將理論與案例融合且大思政教育貫穿至整個教學過程，將以往單純的數據類型，輸入輸出語句，語句結構進行整合到教學過程中，借鑒“學習強國”平臺，進行理論與實際操作編程，設計“我心中的強國”菜單，隨著基本理論的加深，設計功能不斷擴展，引導鼓勵學生進行二級菜單的構建與實現，既將其他如數據結構等專業課知識充分應用，也將思政教育全面展開，幫助學生樹立正確的價值觀，世界觀。同時，在課程環節，將設計任務模塊化以“團隊”形式共同完成目標，既幫助同學能夠在困難時期盡快適應環境，也培養學生間在遇到困難時相互協作，共克時艱的團隊意識。

4 考核方式的整合

由于線上授課的局限性，在考核評價方面，不能單純的依賴于考試，更注重于過程的學習，因此采用線上與線下混合式考核方式。C語言課由于推薦使用了在線MOOC課程，有豐富的在線測試題和練兵區及試題庫，這些考核資源可以用于SPOC教學，同時結合SPOC獨有的線下考核方式，采用線上線下雙重考核方式，能夠有效提升對考核對象的過程考核，也強化了對實踐過程的考核，增強教學效果的反饋，從而全方位地考核學生的綜合能力。在C語言課程中，由于實踐項目貫穿至整個教學過程，因此將每個小項目的完成情況也納入考試體系中，考核權重分配按表1進行，并可根據教學內容，考核方式情況適當調整權重，其中日常評價包括：出勤、討論表現等內容組成。

表1：評價考核權重分配表

5 教學環節的設計

針對C語言程序設計的課程特點，在教學實施過程中，針對每節或每周課程內容發布教學任務給學習團隊，完成相應的文檔，達到的設計效果圖；提供給學生所要用的主要知識點，要求學生線下預習相關內容，鼓勵學生編程實現；同時開展MOOC在線試題的練習，選做，視頻觀看；課堂中采用翻轉式教學進行難點的講解，同時充分調動學生思考，培養設計思維，并利用學習通，智慧樹等平臺對知識點進行過程性測試，同時配合線上或線下作業針對內容進行鞏固考核。課程結束，通過線上及線下各個環節進行最終考核。經實踐，這種方式具有較強的帶動性及考核評價的全面性。

6 結論

在疫情期間，在大思政及工程教育認證理念指導下，采用線上與線下相結合的授課形式，結合大思政及以出口為導向將課程內容進行整合，從多方面進行學習過程的考核評價，精細化教學環節，對《C語言程序設計》這門課進行教學研究與探索。在實踐過程中不斷摸索改進，教學質量及教學效果達到預期的目標，但仍有一些細節需要在后期課程中進行持續改進和完善。