大思政+工程教育認(rèn)證背景下《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程線上教學(xué)實(shí)踐與探索

武 狄 周廣興 李明學(xué) 石 磊 周 波 車向前

（黑龍江科技大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院 黑龍江·哈爾濱 150024）

0 引言

工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心就是要確認(rèn)工科專業(yè)畢業(yè)生達(dá)到行業(yè)認(rèn)可的既定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，是一種以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)出口要求為導(dǎo)向的合格性評(píng)價(jià)。黑龍江科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)圍繞認(rèn)證體系積極探索認(rèn)證工作，并在2018版工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)下開展計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的課程體系設(shè)置等多方面圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成這一核心任務(wù)展開，并強(qiáng)調(diào)在思政背景下進(jìn)行專業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制和文化以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力。

在全民抗疫嚴(yán)峻形勢(shì)考驗(yàn)下，國(guó)家免費(fèi)開放在線精品課程，全國(guó)開展線上教學(xué)，但在線教學(xué)存在天然的缺陷，教師如何調(diào)整教學(xué)狀態(tài)及調(diào)整教學(xué)方式使得學(xué)生能夠體會(huì)到保持積極的思想，精力高度集中學(xué)習(xí)也是在為抗疫做貢獻(xiàn)，大思政教育首當(dāng)其沖。大理思政教育理念是結(jié)合現(xiàn)代學(xué)生教育需求，將教育重要因素進(jìn)行全面整合，以此為背景，注重“實(shí)踐教育”的有機(jī)融合，促進(jìn)高校教育進(jìn)入新時(shí)代，讓學(xué)生更加全面的接受思政教育，實(shí)現(xiàn)思政與人文教育的高效全面統(tǒng)一，真正做到“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)這中增強(qiáng)”，“使多種類課程與思想政治理論課同向面行，形成協(xié)同效應(yīng)”。

1 MOOC在線教學(xué)的弊與利

疫情期間，為保證教育活動(dòng)順利進(jìn)行，采用線上課程教學(xué)模式，雖然在線精品課程全面免費(fèi)開放，知識(shí)及信息量大，但也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)過(guò)量信息和認(rèn)知過(guò)載，不知所措無(wú)從選擇最需要的信息。現(xiàn)有精品課程由于之前利用人數(shù)少、有些課程內(nèi)容缺乏更新、學(xué)習(xí)期間與學(xué)生缺少師生互動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)者所提問(wèn)題響應(yīng)率低等問(wèn)題，與“及時(shí)共享優(yōu)質(zhì)課程資源，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)”的目標(biāo)仍有相當(dāng)差距，而MOOC教學(xué)模式是一種完全的自主性學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生自己設(shè)定學(xué)習(xí)目的、參與層次、投入的時(shí)間和精力，但很多學(xué)生并不具備自我調(diào)控學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和能力，當(dāng)中途遇到學(xué)習(xí)困難無(wú)人督促時(shí)就會(huì)退出學(xué)習(xí)，導(dǎo)致MOOC的學(xué)習(xí)完成率很低。

2 SPOC和MOOC混合式教學(xué)模式

SPOC（Small Private Online Course），是限制學(xué)生規(guī)模及進(jìn)入條件，經(jīng)過(guò)申請(qǐng)才能加入的教學(xué)課程，主要用于校內(nèi)學(xué)生在線教學(xué)。”C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”因?qū)I(yè)課程采用小班授課，注重實(shí)踐編程動(dòng)手能力，課程采用SPOC和MOOC混合式教學(xué)模式，這是單純的MOOC及SPOC方式無(wú)法達(dá)到的，在線上教學(xué)摸索過(guò)程中，將國(guó)家精品課MOOC-哈爾濱工業(yè)大學(xué)“C程序設(shè)計(jì)”作為MOOC資源，由起初學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)渡到根據(jù)學(xué)生層次需求建立同步或異步SPOC課程，通過(guò)騰訊會(huì)議等方式老師完全介入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括與學(xué)生之間的探討、答疑和討論，分組完成任務(wù)情況，甚至根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課堂上針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解，個(gè)性或關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)要求部分學(xué)生做一些特殊的思考，開展“面對(duì)面”的在線課堂中，能夠?qū)語(yǔ)言課程的實(shí)踐性、操作性完全體現(xiàn)出來(lái)。

3 思政背景下的教學(xué)內(nèi)容的融合

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一種通用的高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，在工程教育及大思政背景下，使學(xué)生在掌握C語(yǔ)言基本理論基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的使用方法和技巧，提高多角度分析和解決問(wèn)題的能力、以及綜合實(shí)踐的能力。教學(xué)過(guò)程中將理論與案例融合且大思政教育貫穿至整個(gè)教學(xué)過(guò)程，將以往單純的數(shù)據(jù)類型，輸入輸出語(yǔ)句，語(yǔ)句結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合到教學(xué)過(guò)程中，借鑒“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)，進(jìn)行理論與實(shí)際操作編程，設(shè)計(jì)“我心中的強(qiáng)國(guó)”菜單，隨著基本理論的加深，設(shè)計(jì)功能不斷擴(kuò)展，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二級(jí)菜單的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)，既將其他如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等專業(yè)課知識(shí)充分應(yīng)用，也將思政教育全面展開，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，世界觀。同時(shí)，在課程環(huán)節(jié)，將設(shè)計(jì)任務(wù)模塊化以“團(tuán)隊(duì)”形式共同完成目標(biāo)，既幫助同學(xué)能夠在困難時(shí)期盡快適應(yīng)環(huán)境，也培養(yǎng)學(xué)生間在遇到困難時(shí)相互協(xié)作，共克時(shí)艱的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4 考核方式的整合

由于線上授課的局限性，在考核評(píng)價(jià)方面，不能單純的依賴于考試，更注重于過(guò)程的學(xué)習(xí)，因此采用線上與線下混合式考核方式。C語(yǔ)言課由于推薦使用了在線MOOC課程，有豐富的在線測(cè)試題和練兵區(qū)及試題庫(kù)，這些考核資源可以用于SPOC教學(xué)，同時(shí)結(jié)合SPOC獨(dú)有的線下考核方式，采用線上線下雙重考核方式，能夠有效提升對(duì)考核對(duì)象的過(guò)程考核，也強(qiáng)化了對(duì)實(shí)踐過(guò)程的考核，增強(qiáng)教學(xué)效果的反饋，從而全方位地考核學(xué)生的綜合能力。在C語(yǔ)言課程中，由于實(shí)踐項(xiàng)目貫穿至整個(gè)教學(xué)過(guò)程，因此將每個(gè)小項(xiàng)目的完成情況也納入考試體系中，考核權(quán)重分配按表1進(jìn)行，并可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，考核方式情況適當(dāng)調(diào)整權(quán)重，其中日常評(píng)價(jià)包括：出勤、討論表現(xiàn)等內(nèi)容組成。

表1：評(píng)價(jià)考核權(quán)重分配表

5 教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

針對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的課程特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)每節(jié)或每周課程內(nèi)容發(fā)布教學(xué)任務(wù)給學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，完成相應(yīng)的文檔，達(dá)到的設(shè)計(jì)效果圖；提供給學(xué)生所要用的主要知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生線下預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生編程實(shí)現(xiàn)；同時(shí)開展MOOC在線試題的練習(xí)，選做，視頻觀看；課堂中采用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)進(jìn)行難點(diǎn)的講解，同時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維，并利用學(xué)習(xí)通，智慧樹等平臺(tái)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行過(guò)程性測(cè)試，同時(shí)配合線上或線下作業(yè)針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行鞏固考核。課程結(jié)束，通過(guò)線上及線下各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行最終考核。經(jīng)實(shí)踐，這種方式具有較強(qiáng)的帶動(dòng)性及考核評(píng)價(jià)的全面性。

6 結(jié)論

在疫情期間，在大思政及工程教育認(rèn)證理念指導(dǎo)下，采用線上與線下相結(jié)合的授課形式，結(jié)合大思政及以出口為導(dǎo)向?qū)⒄n程內(nèi)容進(jìn)行整合，從多方面進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程的考核評(píng)價(jià)，精細(xì)化教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》這門課進(jìn)行教學(xué)研究與探索。在實(shí)踐過(guò)程中不斷摸索改進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，但仍有一些細(xì)節(jié)需要在后期課程中進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)和完善。