基于SPOC的大學物理課程建設與思考

姜 輝* 高思琦

（鹽城師范學院物理與電子工程學院 江蘇·鹽城 224007）

0 引言

互聯網的全球普及使得更多的國內外先進的教學模式走進校園，為各級各類的教育教學提供了新形式的參考與指導。MOOC的出現打破了傳統教學模式上時空的限制，受到各高等學校教師的高度評價。但MOOC課程的受眾面廣，無人數限制，規模性較大，因此課程質量參差不齊，完成率低。針對以上的不足，各大高校又開始實踐并探索一種在線教育新模式——SPOC由此誕生。通過國內外知名高校例如“應用麻省理工學院的MOOC課程進行SPOC實驗”的親身實踐得出：SPOC既有MOOC無法比擬的優勢，也有自身的需要改進的地方。本文在已有的研究基礎上，通過本學院現有SPOC課程，在探索教學思維與教學模式創新的道路上，將其本土化、大眾化，針對具體小規模課程加以實踐探究，分析有何改進之處，這為促進教學模式的革新，推動校本課程建設的發展都將起到積極的作用。

1 SPOC的發展

MOOC(大規模開發在線課程)是一個向全社會開放的在線教育平臺，而SPOC（小型私人在線課程）小規模限制性在線課程這個概念是由Armand Fox教授最早提出并在實際教學中落實，他在加州大學伯克利分校任教。2013年，阿曼德·福克斯教授對MOOC的應用進行了全面而透徹的評估，他認為校園中的網絡在線學習課程不應該完全開放，而是應該開發適合校園管理制度本身的一種模式。對于不同專業的學生，要求他們選學不用的課程。與 MOOC有所不同的是，參與SPOC課程的學生無論是從規模的大小還是選課的條件上都設置了限制性條件，因此開展課程的可控制性因素較多，也更加有利于管理。教師可以依據參選這門課程的年級和人數多少來進行全面而詳細地課程規劃，使得這門課程更加有利于學生的知識汲取。可以說，SPOC是MOOC課程的升級版，是針對小規模特定人群的基于MOOC的資源來優化改造教育形式的一種解決方法。MOOC和SPOC這兩種在線學習模式發展至今，現已把教學的主體地位從教師還給了學生。這也就是說，學生能夠自覺主動的去接受知識，即學生的自主性提升了，為學生以后的全面發展及可塑性提供了更加廣闊的空間。

SPOC是一種結合了課堂教學和在線教學的混合教學模式，在校園的課堂里，采用MOOC的視頻來講學，同時也可能采用其在線評價功能，實現了翻轉課堂模式。也可以這么說，SPOC是 MOOC與傳統課堂教學的深度結合與應用，是MOOC的一個小分支，其在教學理念、課程設計上與MOOC有相同的部分，但也存在不同部分，那就是 SPOC相較于MOOC更強調校本化，SPOC更能滿足線上與面對面這種新型教學需求，它能給學生帶來更好的學習體驗，而且也更好地縮減了教學成本，由此剔除教學過程中的低效率環節。

2 基于SPOC的大學物理課程建設

SPOC以MOOC為基礎，將MOOC的在線教育資源，運用到小規模的實體課堂教學，對學生的管理政策為小班制度，提升學生的學習效率。SPOC教學模式的實施必須依賴于某個在線教育平臺，因此開發屬于SPOC的教學平臺就十分迫切。借鑒了MOOC的促進優質教育資源開發共享的理念，并引用優秀的MOOC課程資源，借校園網絡平臺搭建建設自有的SPOC教育平臺。研發的SPOC課程不僅可以推動教學改革，而且提高課堂教學質量，也樹立學校的品牌效應。

此次研究以本院開設的《大學物理A》課程為例，基于數據分析我校《大學物理》課程開展新型教學模式的迫切性；研究怎樣在本門課程教學環節中利用SPOC在線教學資源，完成傳統課堂教學與新型教育模式相融合的實踐。

首先，本院開設《大學物理A》這門課程的18級學生為調查對象，以問卷調查的形式，掌握本門課程學生的的學習現狀，對在課堂內教學這門課程的學習效率及反應，還有根據學生對SPOC學習平臺的了解程度來開始以新型教學模式為基礎的“新型”課程。

由圖1可以看出，通過對傳統課堂教學的問卷調查，顯示大部分學生表示出很愿意接納并嘗試新事物的意向，還希望教育教學改革能夠給他們帶來精神滿足。

通過上述調查結果的分析，我們認為傳統的課堂教學模式急需改進，以《大學物理A》這門課程為例，利用SPOC網站教學平臺，開設符合本校課程要求的SPOC課程，建設課程資源，課前提醒，課堂討論，課后監督和課程評價等步驟，逐步完成SPOC課程的創新與發展。

2.1 建立豐富的教學資源

本課程有依靠SPOC課程平臺建設本校自有的SPOC課程（見圖2），有教學經驗豐富的授課團隊，使用多年的重點教材，按大綱實施教學計劃，一節十分鐘左右的教學視頻都配備一份教學PPT和一份自測練習，并配備的每章的測試，為學生提供豐富的學習資源。授課教師對每節課的講解認真且細致，每個知識點都能有例題和講解，過程都很清晰明了，還有很多示意圖和視頻，能夠幫助學生很好的理解一些現象和每節課的各個知識點。

2.2 課前提醒

為了能夠及時了解學生的學習情況，建立了課程學習QQ群，課前提醒學生學習時間，發布本周的授課內容和學習要求，督促學生做好預習工作，選擇合適的時間段內自主完成課程學習，“打有準備的仗”做到課前對授課內容做到心中有數。

2.3 課堂討論

圖1：問卷調查部分數據分析圖

圖2：《大學物理A》SPOC課程網站主頁面

依托SPOC課程討論區或QQ群，設置生活中有趣的物理現象或物理問題，在課堂上學生之間可以展開激烈討論，并由任課教師給出正確的參考答案，做到答疑解惑，讓學生“吃透”所學知識，并能運用到相關專業中。

任課教師可以通過查看SPOC平臺統計的數據來了解學生的觀看視頻情況，如果某一課程的視頻點擊率較高，那么很有可能是由于這個知識點偏難，那么教師可以通過線下解答或者開設討論區等手段來幫助學生學習，以便學生更好的掌握和消化這些內容。

2.4 課后監督

在每個知識點的視頻學習完成后，還有相應的文檔可以查看和對應的小練習供學生進行課堂知識檢測，有助于學生查漏補缺、鞏固已學過的知識。除了完成SPOC課程的練習之外，還布置課堂作業或課堂筆記在學習群中打卡展示，做相關評閱和記錄，表揚學習優秀的以激勵其它學生。

2.5 評價體系

評價體系涉及到多個方面，不僅是學生的成績檢測，還有學生的討論參與、表達能力等多方面的評價，通過教師反饋的學習情況以及課程的完成情況、學生的自我評價還有學生之間的相互評價，SPOC課程平臺會整合這些數據后給出一個綜合性的客觀全面的總評成績。

3 結束語

將SPOC與傳統教學課堂的有機融合，采用混合教學是最佳的教學模式，的確能給學生帶來全新的學習感受，也給教師帶來新穎的教學體驗，這種混合式教學模式讓學生學習效果得到提升，但也對教師的教學、普通話和多媒體水平要求更高，前期的準備工作量增大。混合式教學的持續性發展及提高還應當是很長的一段路，SPOC課程的改革創新等問題都是值得進一步所探討的。