草地植物病理學(xué)課程的教學(xué)實踐與探索

王麗麗 劉 琦 麥合木提江·米吉提 李克梅*

（新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院 新疆·烏魯木齊 830052）

草地植物病理學(xué)是我校草地科學(xué)類本科的一門專業(yè)選修課，是草地保護學(xué)的重要組成部分之一。該課程主要是研究草地植物病害發(fā)生原因、發(fā)生發(fā)展規(guī)律及防治原理與技術(shù)的一門學(xué)科，也是一門理論性、實踐性較強的應(yīng)用學(xué)科。同時，它在培養(yǎng)草業(yè)科技人才，普及草地植物病理學(xué)知識、保護草原生態(tài)、保護飼草飼料作物和草坪生產(chǎn)及提高生產(chǎn)的經(jīng)濟效益和社會效益等方面都起到了十分重要的作用。尤其今年來，隨著草業(yè)發(fā)展的蓬勃興起，草地植物病理學(xué)重要性的引起了越來越多人們的重視。在新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)草業(yè)與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，在草業(yè)科學(xué)專業(yè)本科培養(yǎng)方案全面權(quán)衡下，該課程計劃課時僅為20學(xué)時，包括理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，而理論部分又分為各論與總論兩部分。理論基礎(chǔ)概念和原理知識點非常多，如何在較少的學(xué)時內(nèi)完成繁雜的理論內(nèi)容知識點，同時還要進行病害研究主要方法的訓(xùn)練，筆者在經(jīng)過多年承擔(dān)該課程的教學(xué)任務(wù)，從該課程的體系建設(shè)與教學(xué)方法等方面進行不斷的改革和探索，現(xiàn)將個人教學(xué)研究體會與同道進行探討。

1 明確教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生通過本課程理論和實踐的學(xué)習(xí)，在知識和能力等方面需達到以下要求：

1.1 理論、知識目標(biāo)

通過各論學(xué)習(xí)，學(xué)生需掌握草地植物病理學(xué)的內(nèi)涵、病害發(fā)生癥狀、發(fā)生原因、發(fā)生的普遍規(guī)律及病害防治原理的相關(guān)基本概念和原理等理論知識。學(xué)生需從辯證的角度出發(fā)，分析植物發(fā)生病害過程中，寄主植物、病原生物及環(huán)境條件這三個因素的相互關(guān)系，以及引起植物發(fā)生病害的機制，植物病害的流行和預(yù)測，控制病害發(fā)生及減輕植物因病害造成損失的各項措施。

總論內(nèi)容以括苜蓿病害為主，還包括其他豆科牧草、禾本科牧草等植物的病害。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生要了解新疆本地常見草地植物主要病害或危害較大病害的癥狀、病原、病害規(guī)律和病害防治方法。

1.2 能力目標(biāo)

通過課堂教學(xué)與實驗課教學(xué)的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對主要草地植物常見病害或危害較大病害的診斷與病原鑒定，并對其病害規(guī)律及病害防治的策略和方法的主觀判斷能力、提出問題、分析問題和解決問題的綜合能力，認識草地植物病理學(xué)研究的重要意義。

1.3 達成目標(biāo)

本課程對應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，培養(yǎng)學(xué)生在畢業(yè)時能夠具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，掌握較強的專業(yè)技能、以及團隊協(xié)作能力和科研創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度和熱愛專業(yè)的思想，在畢業(yè)后可應(yīng)對草地植物病害方面的相關(guān)工作及問題。

2 教學(xué)模式與教學(xué)方法的探索

草地植物病理學(xué)課程教學(xué)模式的改革與探索主要致力于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)生遇到問題對其進行主動分析并解決的實踐能力。

2.1 課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，理論和實驗教學(xué)并重

本課程使用教材為劉長仲主編《草地保護學(xué)》，參考教材為薛福祥主編《草地保護學(xué)第三分冊草坪病理學(xué)》。統(tǒng)編教材的邏輯結(jié)構(gòu)、體系的完整和嚴謹，因而內(nèi)容偏多、份量偏重。若按教材章節(jié)講解，面面俱到，就會嚴重超出計劃學(xué)時，難以在有限學(xué)時里講深講透，無法取得理想的教學(xué)效果。因此，保證教學(xué)質(zhì)量的前提是精選教學(xué)內(nèi)容重點、難點部分來詳細講解，其他知識點作為簡化講解，實驗內(nèi)容有效促進理論內(nèi)容的掌握。教學(xué)內(nèi)容的精選原則是：能體現(xiàn)生產(chǎn)實際的需要；能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性；利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。本著這一原則，再根據(jù)本地區(qū)特點，在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)?shù)剡M行取舍。講解時，將基礎(chǔ)理論與學(xué)科基本結(jié)構(gòu)、理論知識與實踐操作緊密銜接，使學(xué)生更好的理解、掌握本課程的中心內(nèi)容?，F(xiàn)將本校該課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排（見表1）與同行教師共同探討，以期制定出更加合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

表1：草地植物病理學(xué)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)安排

2.2 教法改革，提高自主學(xué)習(xí)意識和能力

所謂“教學(xué)”本應(yīng)是教師來“教”、學(xué)生來“學(xué)”二者緊密結(jié)合的過程。在以往的教學(xué)模式中，教師的課堂教學(xué)多注重于知識傳授，這種“填鴨式”教學(xué)方式使學(xué)生長期習(xí)慣于被動式學(xué)習(xí)，甚至有些學(xué)生認為所學(xué)的東西沒有用，漸漸失去了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)模式忽略了大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，不利于學(xué)生主觀能動性、綜合能力以及創(chuàng)新意識的鍛煉和培養(yǎng)。

由此，教師在教學(xué)中如何引導(dǎo)、和催化指導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)變得尤為重要。課前，教師除了事先準(zhǔn)備好講義、教案等教學(xué)材料外，還應(yīng)事先針對本堂內(nèi)容的關(guān)鍵知識點設(shè)計問題情景，引導(dǎo)學(xué)生展開思索和討論。例如結(jié)合本地區(qū)往年發(fā)生的主要草地植物病害實例，對其癥狀、病原、危害以及防治等進行探討，促使學(xué)生積極參與，使抽象的理論知識易于被接受。課后，教師布置適當(dāng)?shù)奶剿餍浴⒕C合性作業(yè)，例如對重點章節(jié)進行知識點歸納整理，尤其在全部課程內(nèi)容結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生對本課程所有知識點進行歸納和總結(jié)，并嘗試構(gòu)建本課程的知識體系框架，使學(xué)生對整門課程各章節(jié)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系有了清晰的認識，且條理分明。此外，在講解重要病原物菌物代表屬時，針對常見且形態(tài)相似易混淆的病原菌，如霜霉菌目、白粉菌目、銹菌目下的主要屬，可引導(dǎo)學(xué)生先依據(jù)形態(tài)特征比較異同點，再由學(xué)生進一步獨立建立形態(tài)鑒定檢索表，此過程初學(xué)時有些難度，但掌握規(guī)律后，能夠較大程度的幫助學(xué)生對知識的理解吸收，還能提高在實踐中顯微鑒定不同菌物的效率及準(zhǔn)確率。

2.3 注重實踐，提升實踐能力

理論知識的學(xué)習(xí)始終處于“紙上談兵”的階段，因此，本課程的另一重要組成部分——實驗教學(xué)極為重要，它可以更好地促進理論知識的學(xué)習(xí)與掌握，而本校該課程的實驗學(xué)時也因此有所增加，由原來課程總學(xué)時的30%增加至40%。所增加的實驗教學(xué)內(nèi)容是，在學(xué)生已掌握植物病害癥狀識別以及主要病原顯微觀察及鑒定技能的基礎(chǔ)之后，帶領(lǐng)學(xué)時走出課堂，親身體驗植物病害標(biāo)本的識別、調(diào)查、采集及制作，之后再進一步返回實驗室進行顯微鏡檢，最終完成病害類型以及病原種類的鑒定。除此之外，每堂實驗課加大實驗內(nèi)容，鏡檢標(biāo)本由原來的4-6份增加至8-12份，為了提高效率，學(xué)生被劃分為3人一小組，其中1人被指定為小組長，大家分工合作，待鏡檢出所有標(biāo)本時由教師檢查并提問，檢驗學(xué)生是否對實驗材料能夠準(zhǔn)確鑒定并對其由清楚的認識和了解。教師從班級中選取完成速度最快且完全準(zhǔn)確的小組給予實驗報告適當(dāng)加附加分的獎勵，以此激勵學(xué)生的積極性。

實驗過程即實現(xiàn)了將理論知識在實踐中進行檢驗，又使學(xué)生在實踐中對理論基礎(chǔ)知識的掌握進一步得到鞏固與提高，切實培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新探索意識，以及遇到問題進行分析解決的實踐綜合能力，激勵學(xué)生動腦又動手，擴大專業(yè)視野，從而逐步提高專業(yè)素質(zhì)。

2.4 推進課程思政建設(shè)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

高等教育是在完成中等教育的基礎(chǔ)上進行的專業(yè)教育和職業(yè)教育，是培養(yǎng)高級專門人才和職業(yè)人員的主要社會活動。如何將學(xué)生培養(yǎng)成一個有用的人才一直是高校為之奮斗的目標(biāo)，但現(xiàn)實之中，往往忽略了學(xué)生的“德育”教育。大學(xué)生感恩意識缺失、沒有社會責(zé)任感、缺乏奉獻精神，甚至大學(xué)生犯罪情節(jié)惡劣、高文化層次犯罪比例增加等等不良社會現(xiàn)象及問題逐漸凸顯，備受關(guān)注。

培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？這一問題成為教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)。落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。

“高校思政進課堂”是擺在每一位高校教育者面前的挑戰(zhàn)，教育者要正確理解、認真對待、自覺擔(dān)當(dāng)。樹立將“各類課程”與“思想政治理論課”同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

對于草地植物病理學(xué)這樣的專業(yè)課程，要根據(jù)學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，深入研究育人目標(biāo)，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理拓展課程的廣度、深度和溫度；從課程所涉專業(yè)、行業(yè)、國家、文化等角度，增加課程的知識性和人文性，提升引領(lǐng)性、時代性和開放性。例如在課程教學(xué)中，加強生態(tài)文明的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立并踐行“水青山就是金山銀山”的理念。要注重培養(yǎng)學(xué)生的“大國三農(nóng)”情懷，引導(dǎo)學(xué)生以強農(nóng)興農(nóng)為己任，“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新人才。

3 小結(jié)

高校教育是以培養(yǎng)大學(xué)生成為具有一定專業(yè)素質(zhì)，同時具有一定綜合能力的專門人才為目的，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要基本途徑之一。而實施高校本科教學(xué)研究和教學(xué)改革是提高教育質(zhì)量的一項重要舉措。深化課程建設(shè)與教學(xué)改革要求教師要提升責(zé)任心，在具有扎實的理論知識、實踐知識和實驗技能的基礎(chǔ)之上，同時要以靈活多樣的授課形式和教學(xué)方法，來提高教學(xué)質(zhì)量和水平。草地植物病理學(xué)課程是一門交叉專業(yè)的課程，雖然總課時壓縮、實驗教學(xué)課時有限，且相關(guān)的實習(xí)基地較遠等現(xiàn)實困難仍然存在，但我們可以引用大量相關(guān)案例、實物、圖片、音視頻等教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生在課下實踐多主動涉獵相關(guān)知識。相信，只要教師能夠不斷對教學(xué)現(xiàn)狀進行探索和改善，逐步地總結(jié)和歸納，就能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會及農(nóng)牧生產(chǎn)的需要來更高素質(zhì)的合格人才。