“探究—互動—實踐”教學模式的探索與應用
——以視障學生非視覺攝影教學為例

陳玉赟

（廣州市啟明學校 廣東·廣州 510507）

1 問題的提出

隨著教育改革的不斷深入，教學內容的不斷拓展，傳統的教育觀念和方法的慢慢呈現不足，提示教學模式也需要不斷發展和更新。本研究教育對象是特殊學生——視障學生，所教授的課程內容是嶄新的非視覺攝影知識內容，因此教育教學的要求教師需要選擇和更新教學模式，以適應教育教學內容的要求，適應特殊學生的實際情況及發展需要，提高教學質量，而且恰當的教學模式可以培養學生的創新性和獨立學習的能力。基于此，本文根據實踐經驗，結合教育學和心理學方面的相關知識，探索一種“探究—互動—實踐”教學模式應用于視障學生非視覺攝影教學。

2 “探究—互動—實踐”教學模式總述

2.1 教學模式涵義

“探究”是指以學生為主體，學生通過探究活動獲得新知識并培養創新能力，與當前推行的新課程理念一致。探究式教學模式之父美國芝加哥大學的施瓦布教授認為學生學習的過程與科學家的研究過程在本質上是一致的，因此，學生應像"科學家"一樣，以主人的身分主動去發現問題，解決問題，并且在探究的過程中獲取知識，發展技能、培養能力，并發展自己的個性。

“互動”是指兩個或兩個以上對象共同參與教學，如師生互動，生生互動，人物互動等中習得新知識，是體現師生平等，信任和尊重的一種和諧民主教學。由教師根據教學內容設置相關學習內容，進行互動學習，除了與人的互動，增加與物的互動。

“實踐”是指學習基本知識和技能之后進行動手實踐活動，以及時練習鞏固所學知識和技能。實踐在技能性知識教學的過程中尤為重要，是學習知識效果的鞏固和檢核，有助于學生對自己學習情況的了解。

探究的基礎上，進行互動學習，通過實踐鞏固和檢驗學習結果，進而調整和完善后面的教學，為下一節課的探究環節提供參考，螺旋式循環向上，形成一個連續流暢完整的教學模式。

2.2 教學模式的可行性

（1）符合科學的教育教學理念。探究-互動-實踐教學模式，建立在學生為中心的基礎上，需要學生自主、合作，符合STEM教育理念的學科知識、生活經驗、學習者中心整合取向，和新課程教育理念一致，符合教育教學的發展趨向。

（2）適合非視覺攝影課程教學。非視覺攝影是一項多方面整合性技能活動，需要前期的問題發現和探討，需要人與物的互助交流，更需要實踐鍛煉，缺一不可。而且非視覺攝影課程有邏輯完整性，前面的知識是后面的基礎。

（3）適合視障學生的教與學。視障學生因為視力的缺陷，信息狹隘或缺失，發展平臺缺乏，體驗、感知、參與等能力缺少提升的渠道。探究環節創設的問題和情境，拓展其信息和知識的容量，促使創新意識的萌芽；而互動則為他們創造更多活動的機會和條件，刺激創新思維的發揮；實踐活動讓他們能有即時的反饋，及時強化，增強學習的信心。

2.3 教學模式的特色與創新

“探究-互動-實踐”教學模式強調學與做，強調學生為中心，促進學生的主動性。一般教學模式只是完整地體現在一節課上，該教學模式不但一節課完整，還環扣下一節課的內容，使得整個非視覺攝影課程緊密完整，科學而系統。

3 “探究—互動—實踐”教學模式的流程

3.1 教學模式的流程路線圖

“探究—互動—實踐”教學模式流程是先進行探究環節，然后互動環節，最后實踐環節，而實踐環節則為下一節課的探究環節提供基礎和參考，下一節課的探究環節則承接上一節課的實踐發現的問題進行探究引出新課。整體環扣螺旋式向上，完成整個課程的教學。

3.2 教學模式的實施步驟

“探究—互動—實踐”教學模式先由教師設置情景或問題，引導學生自主思考探究，發現問題，研究問題，然后與人和物互動中完成問題探究分析總結，知識和技能習得，最后在相應實踐活動在中，應用所學知識和技能，練習和鞏固，并從而檢查學習情況，以便于教師和學生共同調整和完善后續的教與學。第一次教學活動的結束就是第二次教學活動的“探究”環節的基礎，如此循環向上，使得整個非視覺攝影課程完整和流暢。

3.3 教學模式實施的支撐條件

（1）教師必須對整個課程如非視覺攝影課程內容設置熟悉，不同教師互相配合，對每一節課和整個課程都需要把控好。

（2）教具需要豐富和形象具體。一來需要符合教學內容，二來需要符合教學對象的實際情況，因為視障學生的特殊性，普通的圖片和視頻并不能滿足他們，需要更具體更形象的教具，教學的探究和互動才能很好地實施起來。

（3）學生需要有一定的學習能力。探究和互動環節，需要學生的自主性思考，發現問題，探討問題，解決問題。因此，如多重部學生則難以使用該教學模式開展教學活動。

4 “探究—互動—實踐”教學模式的成效與推廣

4.1 “探究—互動—實踐”教學模式的應用案例

非視覺攝影是今年才進入我國和發展起來，建立在視障人士定向能力，攝影技術的基礎上，結合現代網絡技術和信息技術進行的創作再創作的新興科技項目，融審美、多感官體驗、文學、網絡技術、信息技術等學科為一體。這就要求不能傳統純講授式教學，“探究—互動—實踐”教學模式非常符合非視覺攝影教學要求，應用效果很好。下面以《非視覺攝影之人物照的拍攝方法》教學案例來介紹。

探究環節：【創設情境】分享自己曾經的拍照經歷，當別人幫我們拍照時是如何拍取？

學習拍攝人物前已學習拍攝靜物如花草，從上一節課實踐提煉過渡這節課的探究內容，拍照經歷和經驗介紹，引出更高層次的，拍人的新問題，進行探究。

互動環節：【觀看視頻】了解常見的人物照拍攝和相關器械的簡單介紹。【游戲活動】利用插盤發現和學習拍攝距離對于所拍人物大小、數量的相互關系。【分類探討】如何應用手機、簡易相機的取景范圍、取景距離。

通過人機互動，了解自主學習常規知識。然后與同學互動，完成插盤游戲，感受不同距離對拍攝人物大小、數量的關系。與同學、老師多方互動，探討和交流取景范圍和距離，如和通過非視覺攝影特有的聽音辨位、手臂腳步丈量來確定人物的拍攝技能。

實踐環節：【拍攝練習】尋找班上的好朋友，給他拍一張照片。老師和低視學生進行點評。【升華布置任務】給自己的朋友、家人和班級組拍一張不同類型的照片。

通過攝影練習，老師及低視同學及時反饋和評價，使得學生可以及時調整和完善自己能力或得到贊許從而強化學習結果。升華任務提到為班組拍攝，為下一章節多人拍攝提供探究的素材和基礎。

4.2 “探究—互動—實踐”教學模式的推廣

該教學模式在非視覺攝影教學應用實踐中有很好的效果，可推廣應用。

（1）指向性方面。課程方面，該教學模式可應用于科學性課程，特別是動手操作性的課程，課程體系邏輯性較強的。學生方面，該教學模式要求學生有一定的自主性、思能力和動手能力。

（2）操作性方面。在應用和推廣該模式時，教師應在教學前進行統一的培訓，以負責同一課程教學的教師理念一致，互相配合，規范教師教學流程和行為。

（3）完整性方面。該模式一節課有一套完整的結構和一系列運行要求，同時一節課與一節課之間有承接關系，整個課程形成完整統一。

（4）穩定性方面。該模式適應于非視覺攝影課程，同時也適用于其他科學性課程教學，具有一定的穩定性和參考價值。

（5）靈活性方面。雖說該教學模式有固定的結構和流程，但教學環節的方式方法可學科特點、教學內容、師生特點等實際情況進行調整。

5 總結與反思

5.1 研究過程中的經驗

在教學中，教師要鉆研教材，大綱和了解學生認知的前提下，對所學內容作出恰當分析和計劃，要抓住學生的心理特征，精心設計教學過程，使學生在課堂學習中既輕松又愉快的掌握所學內容，搞好學習個體與學習中介的互動。對教師對整體課程的把控要求高，教師與教師配合度也要求較高，因此同時教授同一課程的教師理念認知需要一致。

5.2 教學模式研究過程中的困難與不足

在教學模式的研究過程中，不是一帆風順的，我們在不斷探索中不斷積累經驗，建立這個“探究—互動—實踐”教學模式，目前效果較好。但是它也有不足之處：（1）不適合所有的課程，對純理論性知識的講授課程不太適合；（2）不適合所有的學生，對學生學習能力要求較高，智力低、理解能力低等學生不太適合。

5.3 需求和期望

在現實教學中，學生在變化，教師在變化，課程在變化，教學模式也需要跟著變化，需要嘗試更多的教學方式方法，尋找更適合的教學模式。