關于《機械設計基礎》課程設計作弊嚴重現象的思考和建議

鄭璐愷 孫夢馨 馮 勇

（南京工程學院機械工程學院 江蘇·南京 211167）

1 問題背景

《機械設計基礎》一般是在多個理工科專業開設的經典機械知識課程。近年來，隨著網絡資源的爆炸式充盈和網購的便利化發展，致使《機械設計基礎》課程設計中頻繁發生作弊現象。可以看出，多年來一成不變的課程設計似乎已經變成了一個擁有標準答案的常規計算題目，一定程度上失去了“設計”的意義。因此，本文針對該種現象在學生中進行了一次匿名問卷調查，共涉及6個班級208人參與答卷并與多位任課老師進行溝通了解。該項調查從多角度對作弊現象進行深入探討，達到“兼聽則明”的效果，根據調查結果分析產生該現象的主要原因，并提出改革建議。

2 調查內容及調查結果分析

在《機械設計基礎》課程設計中，盡管學校與老師方面多次強調嚴肅紀律，并且專門設教室和時間供同學定時定點保質保量的完成課程設計，然而作弊現象屢見不鮮，甚至在同學之間談論都不再是隱蔽話題。課程設計與考試不同，設計是一段長期工作，一般需要連續進行1-2個星期（包括課上課下），因此無法像監考一樣加強監管力度。那么如何從根本上避免和解決作弊問題呢？筆者認為應該從學生、老師、題目設置以及設計難度等多方面進行思考。

調查問卷題目及問卷結果如下：

1.你是否存在以下任何作弊行為？8.69% 買圖紙12.58% 描他人或買來的圖紙10.17% 在買來的圖紙上修改7.81% 讓他人幫畫6.77% 其他作弊行為72.25% 不存在作弊行為2.你或你認為某些人為什么作弊？67.31% 不會畫，但怕不及格25.96% 不喜歡畫圖，沒興趣12.02% 不屑于畫，沒有技術含量17.31% 千篇一律萬年不變，乏味5.29% 不想畫減速器，想畫別的45.67% 時間不夠來不及3.你更傾向于哪種畫圖方式？36.54% 尺規作圖65.38%cad畫2維三視圖37.98% 其他軟件畫三維圖4.你認為尺規作圖還有必要么？41.83%有，更好了解制圖方法規則27.88%有，訓練動手能力7.21% 沒有，以后不會用到23.08%沒有，電腦作圖方便明了5.你認為哪個部分最難以至于引起想作弊的情緒49.04%根據要求查詢計算參數22.6% 規劃圖紙布局72.6% 裝配圖細節繪制24.52%零件圖繪制32.21%尺寸公差標注6.尺規作圖的課設后，有更好的幫助你了解，一（二）級減速器的原理，應用，設計方式方法等知識么？34.13%有很大的幫助49.52%有一定的幫助11.54%沒有什么幫助4.81% 我也不知道

3 針對問題的思考

3.1 問題一

通過問卷可知，在課程設計中約三成的學生承認曾以一種或者多種方式進行作弊，其中約有一半左右的人是通過網絡平臺交易進行作弊。因此可以看出，常規化的課程設計，已經在網絡中形成了完整的模式化商業體系，無論參數如何變化都可以實現“機械化批量生產”。這項產業的發展無疑是歷年來日積月累逐步完善形成的，而主要促使完備的商業模式生成的主要因素則是，該項課程常規設計題目數十年來一成不變，并且業內基本統一。

3.2 問題二

根據調查反饋結果看出，“不會畫”和“時間不夠”成為學生選擇作弊的主要理由。通過咨詢統計，絕大多數高校對于機械基礎課程設計給予高度重視與支持，根據不同難度及要求特別設立1～2周的完整學時進行課程設計，并設置特定教室及老師進行跟班咨詢與輔導。由此可見，在充足的時間和輔導情況下，該問題的反饋結果顯示，學生自主學習能力、時間管理能力和學習態度成為有效完成設計的關鍵問題。因此，針對該問題，應從課設之初對學生進行合理安排任務與利用時間的有效引導，并就學生對課設的重點難點及應對方式進行積極心理建設。

3.3 問題三&問題四

根據學生回答情況可以看出，尺規作圖或者2D制圖這兩種相對傳統的方式在當代學生中逐漸失去了吸引力。隨著科技的發展，多種3D制圖軟件因其方便、快捷且更加直觀的功能在機械設計中散發著魅力。然而，相關教研組表示，在設計中使用尺規及2D作圖可以培養學生作圖規范性，2D讀圖能力與設計能力，是機械設計中的基本功而不可隨意摒棄。現如今，從學生職業發展角度來看3D作圖與2D作圖同為機械設計的基本必要能力，并且基于3D建模基礎可結合模擬及仿真等，使其操作意義更大、實用性更強、操作更靈活、設計更方便。因此，教研室可以通過對企業人才需求情況進行調研，適應科技變化與時代要求，適當對作圖方式與要求進行適當整改。如，可以以3D建模為主要求，并可基于3D建模后增加仿真或動畫，而尺規作圖可作為加分項。

3.4 問題五

關于引發作弊情緒的理由則應該是改革所需要關注的重點，通常該項理由也是機械設計的難點部分。根據問卷結果顯示，裝配圖細節繪制與計算被認為是最難掌握以至于企圖通過捷徑解決的誘因。

計算部分不僅僅在設計中被重點要求，考試中同樣是重點考察部分，但側重點有所不同，為保證考試中題目的計算能更好的被應用在設計中，建議任課老師在教授計算及習題講解時適當關聯設計、校核與優化等的計算思路及方式。

對于裝配圖的細節繪制這一難點，與問題三和四中反應的問題有所關聯。因如果使用三維圖繪制自動生成2D圖紙，則無需進行2D圖紙的細節繪制，該處的厭畫情緒則可避免。可見，所謂“厭畫”情緒不是因為難或繁而不畫，而是因為有另外簡單的方式被禁用而產生厭煩情緒。因此，適當調整設計方法的要求是緩解作弊普遍性的主要方式。

3.5 問題六

作為最后總結性問題調查，85%左右學生對于該項課程設計對促進本課程知識的掌握的作用給予肯定。該比例高于存在作弊行為的75%左右比例。可以看出，其中10%存在作弊行為的學生仍對課設的形式給予認可。

4 改革建議

首先，從整體來看，作弊嚴重現象的存在必定有因，對于因果的探索目光不應單單從學生身上，應對整體的教育及考核的方式方法進行思考。機械作為老牌基礎產業，為了適應現代科技發展形勢，社會人才需求的變化，以及為了激發學生的興趣點，培養創新形人才方面考慮，學校的教育形式和內容也需要有所改變。

其次，從課程設計本質來看，其與畢業設計本質上的區別在于題目與方式方法的限制程度，過渡限制則導致設計方式陳舊、設計思路固守、設計內容乏味。從而使學生失去探索欲望與設計興趣，最終導致遇到難點問題不愿意主動思考解決而投注于“捷徑”。尺規作圖固然有其存在的意義，但對與三維制圖趨勢的必要性和必然性也不可忽視。因此建議對課程設計的要求有所改變，如，對于設計題目不局限于齒輪1級或2級減速器，可拓展為任何可實現特定減速功能和可適用于不同場所的減速器。設計方式方法可以用多種形式表達：手畫、三維建圖、模型搭建等。多種多樣的設計方式方法亦可從根本上杜絕學生在網絡上買賣機器畫圖的現象。

最后，從考核形式來說，為激發學生興趣，成就感和創造力，最終的考核可設置為海報展出或實物展示的競賽形式。該方式可充分調動學生的積極性，培養競爭意識及創新思維，全面提高教學質量及學生素質。