關(guān)于《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)作弊嚴(yán)重現(xiàn)象的思考和建議

鄭璐愷 孫夢馨 馮 勇

（南京工程學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院 江蘇·南京 211167）

1 問題背景

《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》一般是在多個理工科專業(yè)開設(shè)的經(jīng)典機(jī)械知識課程。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)資源的爆炸式充盈和網(wǎng)購的便利化發(fā)展，致使《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)中頻繁發(fā)生作弊現(xiàn)象?？梢钥闯?，多年來一成不變的課程設(shè)計(jì)似乎已經(jīng)變成了一個擁有標(biāo)準(zhǔn)答案的常規(guī)計(jì)算題目，一定程度上失去了“設(shè)計(jì)”的意義。因此，本文針對該種現(xiàn)象在學(xué)生中進(jìn)行了一次匿名問卷調(diào)查，共涉及6個班級208人參與答卷并與多位任課老師進(jìn)行溝通了解。該項(xiàng)調(diào)查從多角度對作弊現(xiàn)象進(jìn)行深入探討，達(dá)到“兼聽則明”的效果，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析產(chǎn)生該現(xiàn)象的主要原因，并提出改革建議。

2 調(diào)查內(nèi)容及調(diào)查結(jié)果分析

在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)中，盡管學(xué)校與老師方面多次強(qiáng)調(diào)嚴(yán)肅紀(jì)律，并且專門設(shè)教室和時(shí)間供同學(xué)定時(shí)定點(diǎn)保質(zhì)保量的完成課程設(shè)計(jì)，然而作弊現(xiàn)象屢見不鮮，甚至在同學(xué)之間談?wù)摱疾辉偈请[蔽話題。課程設(shè)計(jì)與考試不同，設(shè)計(jì)是一段長期工作，一般需要連續(xù)進(jìn)行1-2個星期（包括課上課下），因此無法像監(jiān)考一樣加強(qiáng)監(jiān)管力度。那么如何從根本上避免和解決作弊問題呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生、老師、題目設(shè)置以及設(shè)計(jì)難度等多方面進(jìn)行思考。

調(diào)查問卷題目及問卷結(jié)果如下：

1.你是否存在以下任何作弊行為？8.69% 買圖紙12.58% 描他人或買來的圖紙10.17% 在買來的圖紙上修改7.81% 讓他人幫畫6.77% 其他作弊行為72.25% 不存在作弊行為2.你或你認(rèn)為某些人為什么作弊？67.31% 不會畫，但怕不及格25.96% 不喜歡畫圖，沒興趣12.02% 不屑于畫，沒有技術(shù)含量17.31% 千篇一律萬年不變，乏味5.29% 不想畫減速器，想畫別的45.67% 時(shí)間不夠來不及3.你更傾向于哪種畫圖方式？36.54% 尺規(guī)作圖65.38%cad畫2維三視圖37.98% 其他軟件畫三維圖4.你認(rèn)為尺規(guī)作圖還有必要么？41.83%有，更好了解制圖方法規(guī)則27.88%有，訓(xùn)練動手能力7.21% 沒有，以后不會用到23.08%沒有，電腦作圖方便明了5.你認(rèn)為哪個部分最難以至于引起想作弊的情緒49.04%根據(jù)要求查詢計(jì)算參數(shù)22.6% 規(guī)劃圖紙布局72.6% 裝配圖細(xì)節(jié)繪制24.52%零件圖繪制32.21%尺寸公差標(biāo)注6.尺規(guī)作圖的課設(shè)后，有更好的幫助你了解，一（二）級減速器的原理，應(yīng)用，設(shè)計(jì)方式方法等知識么？34.13%有很大的幫助49.52%有一定的幫助11.54%沒有什么幫助4.81% 我也不知道

3 針對問題的思考

3.1 問題一

通過問卷可知，在課程設(shè)計(jì)中約三成的學(xué)生承認(rèn)曾以一種或者多種方式進(jìn)行作弊，其中約有一半左右的人是通過網(wǎng)絡(luò)平臺交易進(jìn)行作弊。因此可以看出，常規(guī)化的課程設(shè)計(jì)，已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)中形成了完整的模式化商業(yè)體系，無論參數(shù)如何變化都可以實(shí)現(xiàn)“機(jī)械化批量生產(chǎn)”。這項(xiàng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展無疑是歷年來日積月累逐步完善形成的，而主要促使完備的商業(yè)模式生成的主要因素則是，該項(xiàng)課程常規(guī)設(shè)計(jì)題目數(shù)十年來一成不變，并且業(yè)內(nèi)基本統(tǒng)一。

3.2 問題二

根據(jù)調(diào)查反饋結(jié)果看出，“不會畫”和“時(shí)間不夠”成為學(xué)生選擇作弊的主要理由。通過咨詢統(tǒng)計(jì)，絕大多數(shù)高校對于機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)給予高度重視與支持，根據(jù)不同難度及要求特別設(shè)立1～2周的完整學(xué)時(shí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，并設(shè)置特定教室及老師進(jìn)行跟班咨詢與輔導(dǎo)。由此可見，在充足的時(shí)間和輔導(dǎo)情況下，該問題的反饋結(jié)果顯示，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、時(shí)間管理能力和學(xué)習(xí)態(tài)度成為有效完成設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題。因此，針對該問題，應(yīng)從課設(shè)之初對學(xué)生進(jìn)行合理安排任務(wù)與利用時(shí)間的有效引導(dǎo)，并就學(xué)生對課設(shè)的重點(diǎn)難點(diǎn)及應(yīng)對方式進(jìn)行積極心理建設(shè)。

3.3 問題三&問題四

根據(jù)學(xué)生回答情況可以看出，尺規(guī)作圖或者2D制圖這兩種相對傳統(tǒng)的方式在當(dāng)代學(xué)生中逐漸失去了吸引力。隨著科技的發(fā)展，多種3D制圖軟件因其方便、快捷且更加直觀的功能在機(jī)械設(shè)計(jì)中散發(fā)著魅力。然而，相關(guān)教研組表示，在設(shè)計(jì)中使用尺規(guī)及2D作圖可以培養(yǎng)學(xué)生作圖規(guī)范性，2D讀圖能力與設(shè)計(jì)能力，是機(jī)械設(shè)計(jì)中的基本功而不可隨意摒棄?，F(xiàn)如今，從學(xué)生職業(yè)發(fā)展角度來看3D作圖與2D作圖同為機(jī)械設(shè)計(jì)的基本必要能力，并且基于3D建?；A(chǔ)可結(jié)合模擬及仿真等，使其操作意義更大、實(shí)用性更強(qiáng)、操作更靈活、設(shè)計(jì)更方便。因此，教研室可以通過對企業(yè)人才需求情況進(jìn)行調(diào)研，適應(yīng)科技變化與時(shí)代要求，適當(dāng)對作圖方式與要求進(jìn)行適當(dāng)整改。如，可以以3D建模為主要求，并可基于3D建模后增加仿真或動畫，而尺規(guī)作圖可作為加分項(xiàng)。

3.4 問題五

關(guān)于引發(fā)作弊情緒的理由則應(yīng)該是改革所需要關(guān)注的重點(diǎn)，通常該項(xiàng)理由也是機(jī)械設(shè)計(jì)的難點(diǎn)部分。根據(jù)問卷結(jié)果顯示，裝配圖細(xì)節(jié)繪制與計(jì)算被認(rèn)為是最難掌握以至于企圖通過捷徑解決的誘因。

計(jì)算部分不僅僅在設(shè)計(jì)中被重點(diǎn)要求，考試中同樣是重點(diǎn)考察部分，但側(cè)重點(diǎn)有所不同，為保證考試中題目的計(jì)算能更好的被應(yīng)用在設(shè)計(jì)中，建議任課老師在教授計(jì)算及習(xí)題講解時(shí)適當(dāng)關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)、校核與優(yōu)化等的計(jì)算思路及方式。

對于裝配圖的細(xì)節(jié)繪制這一難點(diǎn)，與問題三和四中反應(yīng)的問題有所關(guān)聯(lián)。因如果使用三維圖繪制自動生成2D圖紙，則無需進(jìn)行2D圖紙的細(xì)節(jié)繪制，該處的厭畫情緒則可避免。可見，所謂“厭畫”情緒不是因?yàn)殡y或繁而不畫，而是因?yàn)橛辛硗夂唵蔚姆绞奖唤枚a(chǎn)生厭煩情緒。因此，適當(dāng)調(diào)整設(shè)計(jì)方法的要求是緩解作弊普遍性的主要方式。

3.5 問題六

作為最后總結(jié)性問題調(diào)查，85%左右學(xué)生對于該項(xiàng)課程設(shè)計(jì)對促進(jìn)本課程知識的掌握的作用給予肯定。該比例高于存在作弊行為的75%左右比例。可以看出，其中10%存在作弊行為的學(xué)生仍對課設(shè)的形式給予認(rèn)可。

4 改革建議

首先，從整體來看，作弊嚴(yán)重現(xiàn)象的存在必定有因，對于因果的探索目光不應(yīng)單單從學(xué)生身上，應(yīng)對整體的教育及考核的方式方法進(jìn)行思考。機(jī)械作為老牌基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，為了適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展形勢，社會人才需求的變化，以及為了激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新形人才方面考慮，學(xué)校的教育形式和內(nèi)容也需要有所改變。

其次，從課程設(shè)計(jì)本質(zhì)來看，其與畢業(yè)設(shè)計(jì)本質(zhì)上的區(qū)別在于題目與方式方法的限制程度，過渡限制則導(dǎo)致設(shè)計(jì)方式陳舊、設(shè)計(jì)思路固守、設(shè)計(jì)內(nèi)容乏味。從而使學(xué)生失去探索欲望與設(shè)計(jì)興趣，最終導(dǎo)致遇到難點(diǎn)問題不愿意主動思考解決而投注于“捷徑”。尺規(guī)作圖固然有其存在的意義，但對與三維制圖趨勢的必要性和必然性也不可忽視。因此建議對課程設(shè)計(jì)的要求有所改變，如，對于設(shè)計(jì)題目不局限于齒輪1級或2級減速器，可拓展為任何可實(shí)現(xiàn)特定減速功能和可適用于不同場所的減速器。設(shè)計(jì)方式方法可以用多種形式表達(dá)：手畫、三維建圖、模型搭建等。多種多樣的設(shè)計(jì)方式方法亦可從根本上杜絕學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上買賣機(jī)器畫圖的現(xiàn)象。

最后，從考核形式來說，為激發(fā)學(xué)生興趣，成就感和創(chuàng)造力，最終的考核可設(shè)置為海報(bào)展出或?qū)嵨镎故镜母傎愋问?。該方式可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)競爭意識及創(chuàng)新思維，全面提高教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生素質(zhì)。