OBE理念下獨立學院地理科學專業人才培養模式研究

熊平生，王鵬，劉亮，李嘉玲，李臣宏

OBE理念下獨立學院地理科學專業人才培養模式研究

熊平生1，2，王鵬2，劉亮2，李嘉玲2，李臣宏2

（1. 衡陽師范學院南岳學院 資源環境與旅游管理系，湖南 衡陽 421008；2. 衡陽師范學院 城市與旅游學院，湖南 衡陽 421002）

闡述了OBE人才培養核心理念，即成果導向教育、以學生為中心和持續改進．并以南岳學院為例，分析了現有地理科學專業人才培養模式存在的問題，即人才培養目標定位與社會需求不匹配；課程體系不能有效支撐“成果產出”目標．基于OBE人才培養理念，厘定了以需求為導向的地理科學應用型人才培養目標，并根據人才培養目標反向設計地理科學專業的教學平臺及其課程模塊，以人才培養質量持續改進為動力，創建全方位的管理和評價體系，為地理科學專業人才培養模式提供一定的參考價值．

OBE理念；獨立學院；地理科學專業；人才培養模式

獨立學院在20世紀末以一種全新的辦學模式出現，是我國高等教育改革和發展的重大舉措．2003年以來，教育部先后下發了《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》（教發[2003]8號）《普通高等學校獨立學院教育工作合格評估指標體系》《獨立學院設置與管理辦法》等文件規范獨立學院辦學模式和辦學方向，促進獨立學院教學工作，提高獨立學院人才培養質量．2017，2018年教育部分別下發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》（教師[2017]13號）《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》等文件，明確提出“以學生為中心、成果導向、持續改進”作為質量評價標準和專業認證理念．南岳學院在全面系統地學習掌握教育部有關文件的同時，根據學院自身的人才培養目標和辦學特色，狠抓本科教學質量，全面推進專業教學改革與建設．隨著南岳學院的快速發展，地理科學專業面臨的一些問題也漸漸凸顯，如人才培養目標過于單一，培養目標不能完全適應經濟社會發展的需求等問題．因此，借助先進的OBE育人理念，重新厘定地理科學專業人才培養目標，改進人才培養方式，刷新教學內容，完善課程教學體系，革新教學方法和手段．

1　OBE人才培育三大理念

成果導向教育（OBE，Outcomes-Based Education）人才培養理念是美國學者斯派迪于1981年最先提出的[1]．在OBE人才培養理念的具體運用中關注4個問題：（1）要把學生培養成什么規格的人才；（2）為什么要把學生培養成這樣規格的人才；（3）采用何種培養方式幫助學生達到預期培養規格；（4）如何知道學生已經達到了應有的培養規格．

1.1　成果導向教育

成果導向教育又叫產出導向教育．導向即引導的方向，這里的“成果”即為學習成果，指學生通過一階段時間學習后所能獲得的知識、技能和能力，或是學生學習結果的個人改變或益處，這種改變或益處可以用能力來衡量[2-3]．成果導向人才培養模式的設計應當圍繞實現學生特定成果產出而設計，課程體系、培養方式、教育過程均被看作實現學生成果產出的手段和途徑．

1.2　以學生為中心

以學生為中心即以學生為中心的教育思想和辦學理念，是OBE人才培養理念的實質，是指人才培養目標、課程體系、人才培養方式、教學方法手段等要素都圍繞學生獲取的能力目標而制定．OBE理念下的人才培養模式，學生真正成為教學活動的中心，從根本上實現了從“內容為本”向“學生為本”的轉變．以學生為中心的著力點在于學生能力的培養，即學生畢業后應具備的能力是否符合經濟社會發展需求．

1.3　持續改進

持續改進是指人才培育全過程、全方位，持續不斷地完善和改進，包括人才培養目標、培養規格、培養方式、課程教學活動、課程教學評價過程等方面的不斷完善和不斷優化的過程．通過專業層面與課程層面的實際成果產出評估工作，建立學校分管領導、學院領導、專任教師、同行、校外導師、學生、用人單位、畢業生與校友參與的全方位評價體系，形成校內和校外“雙環”質量持續改進機制來實現．

2　地理科學專業人才培養模式與OBE理念的不適之處

2.1　人才培養目標定位與社會需求不匹配

南岳學院地理科學專業參照衡陽師范學院人才培養方案，先后經歷了3次修訂，現行2017版人才培養方案中地理科學專業培養目標為：本專業培養具有良好的思想道德素質和身體心理素質，德、智、體、美全面發展，基礎扎實，知識面寬，熟悉教育教學基本理論，熟練掌握教師職業技能，具有創新精神和實踐能力的基礎教育地理教師．此培養方案為典型的單一型人才培養目標，定位偏窄、偏低．地理理科學專業畢業生的社會需求發生了重大轉變，已經從最初的基礎教育擴展到資源、環境、規劃等地理相關事業單位．近些年，南岳學院地理科學畢業生去向也證實了這個轉變．多數地理科學畢業生從事中學地理教學或者地理以外學科的教學，也有去社會培訓機構從事培訓工作，還有少數畢業生從事環境保護、房地產、土地資源管理方面的工作．因此，基于南岳學院的辦學優勢、特色和基礎，結合社會經濟發展對地理學人才需求的轉向，借助“學習產出”的OBE教育理念，重新厘定南岳學院地理科學專業人才培養目標是非常必要的．

2.2　課程體系不能有效支撐“成果產出”目標

課程體系對成果產出起到了決定性作用，是實現人才培養目標、規格關鍵的所在．南岳學院地理科學專業課程體系基本沿用母體或稍作調整，從地理科學專業課程整體設置來看，存在重理論課程輕實踐課程、重自然地理課程輕人文地理課程、專業方向選修缺失現象．從其課程結構和學分分布看（見表1），實踐教育平臺為34學分，占20.12%，遠低于教育部規定的標準（25.00%），不能體現地理科學實踐性學科的優勢，影響學生應用能力的培養．教師教育類課程學分占11.83%，其中選修課占1.18%，地理教學技能類、教學研究類課程偏少，不能有效支撐學生教育教學能力的培養，滿足不了基礎教育改革和發展的需求．專業選修課課程共計8學分，占4.73%，選修課程數量偏少，不利于學生個性發展和創新能力的培養．

表1　南岳學院地理科學人才培養課程體系學分分布

2.3　基于學習產出導向的人才培養質量持續改進體系缺失

獨立學院發展宗旨是要能培養高質量人才，滿足不斷發展的社會需求，這必然要求獨立學院完善人才培養的質量管理和評價體系．由于獨立學院發展歷史較短，目前正處于探索發展階段，其教學質量管理、監控和評估機制尚不夠健全．如對教師教學評價局限于督導與同行聽課以及學生的評教，同行、學生、領導、用人單位、畢業生與校友參與的全方位評價體系有待建立，人才培養質量的持續改進機制有待形成．

3　OBE理念下地理科學專業人才培養模式

3.1　以需求為導向厘定地理專業人才培養目標

人才培養目標是人才培養模式的關鍵所在，決定了人才培養方式、課程體系、培養方法和手段等一系列問題取向．獨立學院地理科學專業必須順應社會經濟和地理學快速發展的要求，改變目前單一型的人才培養目標．本著OBE預期產出目標的理念，獨立學院地理科學人才培養目標厘定為基礎教育和地方人力資源開發服務的應用型人才．應用型地理科學人才包括4方面：（1）既能勝任中小學地理教學工作，也能從事相關管理工作；（2）既能勝任地理教學工作，又能從事地理相關課程的教學工作；（3）既能從事地理教學方面的研究工作，還能承擔地理校本課程資源開發；（4）可以承擔相關專業（如環境保護、房地產、土地資源等）的培訓和管理工作．

3.2　以預期產出為導向，反向設置地理科學課程教學平臺

基于OBE人才培養理念，采用持續優化及逆向設計的方案優化地理科學專業的課程體系；利用核心能力組件，實現課程教學平臺化，形成相對完整、獨立，又相互聯系的課程模塊．

3.2.1通識教育教學平臺通識教育教學平臺側重于學生文化素質和思想素質的培養．目前選修課程模塊僅有考研英語一門課程，可以適當增加大學物理、基礎化學、大學禮儀等文化素養類課程作為選修課程．必修課程模塊包括思想政治素質培養的課程（思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理概論、形勢與政策等）、應用工具類課程（大學計算機基礎、大學英語、大學語文）、學生身心素質培養類課程（大學體育、大學心理健康教育）、職業拓展類課程（大學生職業發展與就業指導等）．

3.2.2專業必修教學平臺專業必修教學平臺主要幫助學生掌握地理科學專業的基本知識和技術，培養學生解決專業基本問題的能力．設置有專業基礎課程模塊（高等數學、地理學導論、地理學方法等）、專業理論課程模塊（地質學基礎、人文地理學、世界地理等）、專業技術課程模塊（測量與地圖學、地理信息系統、遙感概論課程）．專業理論課程模塊人文地理方面的課程比例偏少，可以適當增加人文地理課程（如城市地理學、社會與文化地理等）；技術課程模塊中部分課程學時比例偏低，可考慮增加遙感概論的課時數．

3.2.3教師教育教學平臺教師教育教學平臺主要有3個課程模塊：（1）教育理論課程模塊（教師教育心理學、教育學基礎等）讓學生明白“為什么而教學”的問題．（2）教學技能課程模塊（現代教育技術、中學地理教學設計、中學地理教學實訓等）培養學生教學實戰技能，學會“如何進行教學”的問題．教學技能類課程比例偏低，應適當增加教學技能課程（如CAI輔助地理教學、班主任工作技能等）．（3）教育研究課程模塊（教育研究方法、地理課程標準與教材研究等）幫助學生解決“怎么樣才能教得好”的問題．

3.2.4實踐教學平臺該平臺課程主要在于實現學生地理專業知識的應用轉化[4-5]．實踐教學平臺可以劃分為4個模塊：（1）專業基礎實驗模塊（地質學基礎課實驗、水文與地貌學實驗等）需要增加實驗項目開設數量，尤其是創新性實驗項目．（2）專業綜合實習模塊（自然地理綜合實習、區域地理綜合實習等）需要與地方政府部門或科研單位共建野外實習基地，以便適當延長野外綜合實習時間．（3）地理教育實習模塊（教育研習、教育集中實習等）中教育實習時間可以考慮延長到一年，低年級學生還可以適當安排一些教育見習活動，幫助學生提升教學技能．（4）社會實踐活動模塊（畢業論文設計、軍事訓練、社會調查、“三下鄉”活動、學科競賽）需要加強指導，規范實踐成績的評價．

3.2.5專業選修教學平臺獨立學院地理專業目前沒有設置選修教學平臺，根據培養目標的需要考慮設計2個方向的選修模塊，主要用于提升學生科學素養和張揚學生個性的需要[6]：（1）資源環境選修模塊可以開設景觀生態學、自然災害學、區域分析與規劃、資源評價與規劃、環境與資源經濟學、環境影響評價、自然資源與環境法、全球環境變化等課程．（2）教師教育選修模塊（中學地理課程教學改革研究、地理課程資源開發、地理教具與模型制作、中學名師講壇、中學地理優質課學習等）側重于開設學生教學技能和教學研究類的課程，以便更好地對接中學地理教學[7]．

3.3　以人才培養質量持續改進為動力，創建全方位的管理和評價體系

人才培養質量是獨立學院的“生命線”，也是保證應用型人才培養的核心環節．借助OBE教育理念，推進建立產出導向的多元化管理和評價體系[8]：建立學生、同行、領導、專家、用人單位、畢業生參與的全方位評教體系；增強畢業生跟蹤反饋機制，加強企業和社會有關各方參與的社會評價機制，定期對包括獨立學院人才培養目標、畢業要求、課程體系、理論和實踐課程教學等在內的人才培養工作進行評價．此外，建立包括教學業績考核制度、優質課程獎勵制度、教師教學技能競賽制度等，強化責任與反饋，不斷完善教學質量保障體系[9]．

4　結語

OBE理念打破傳統人才培養觀，它的育人理念、培育方式、培育過程都是圍繞預期“成果產出”，即“社會需求”既為起點又為終點．獨立學院地理科學專業人才培養借助于OBE人才培育理念，以社會需求為出發點，結合獨立學院發展定位，確定地理科學人才培養目標．根據人才培養目標，持續優化并反向設計地理科學專業的課程教學模塊、人才培養方式、教學方法手段．持續強化人才培育的過程評價，推動人才培養質量持續改進[10-11]，體現“以學生為中心”的育人理念，重視“成果產出”品質，持續為基礎教育和企事業用人單位輸出高質量的地理專業人才．

[1] 李志義，朱泓，劉志軍，等．用成果導向教育理念引導高等工程教育教學改革[J]．高等工程教育研究，2014（2）：29-34

[2] 張倩．獨立學院應用型人才培養模式的問題與對策研究[D]．揚州：揚州大學，2018

[3] 楊曉慶，盧佩言，曹鵬．基于行業需求創新獨立學院人才培養模式研究[J]．廣東化工，2019，46（1）：195-196

[4] 向誠．基于OBE的獨立學院電子類專業實踐教學模式的研究[J]．時代農機，2019，46（2）：62-64

[5] 劉敬，劉衍聰．OBE-CDIO理念下工業設計專業課程實踐教學體系構建[J]．圖學學報，2019，40（2）：416-421

[6] 馮濱魯，畢廷延，魏晨明．論應用型本科高校的人才培養規格[J]．山東高等教育，2019（2）：48-53

[7] 高楊，蘇海民，徐國偉．基于應用能力培養的地理科學專業課程體系改革研究[J]．長春師范大學學報，2018，37（2）：127-129

[8] 楊志宏．淺談成果導向教育（OBE）理念的起源、發展及理論基礎[J]．高校論壇，2019（29）：5-6

[9] 穆浩志，王曉菲，薛立軍，等．基于OBE理念的教學設計持續改進研究與實踐[J]．模具工業，2019，45（4）：69-75

[10] 彭江，劉勇．基于學習成果導向的高校研究生就業能力模型建構[J]．重慶文理學院學報：社會科學版，2020，39（1）：131-140

[11] 顧佩華，胡文龍，林鵬，等．基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索[J]．高等工程教育研究，2014（1）：27-37

Research on the geographical science major′s talents training mode in independent college under the ideas of OBE

XIONG Pingsheng1，2，WANG Peng2，LIU Liang2，LI Jialing2，LI Chenhong2

（1. Department of Resource，Environment and Tourism Management，Nanyue College of Hengyang Normal University，Hengyang 421008，China；2. School of City and Tourism，Hengyang Normal University，Hengyang 421002，China）

Represented the core ideas of OBE talent training，outcomes-based education，student-centered and sustained improvement．Taking Nanyue College as an example，analyzed the problems existing in the current of geographical science major′s talents training mode，the aim of cultivating talents does not match the social requirement，and the curriculum system cannot effectively support the results output objectives．Based on the OBE talent training ideas，regularize demand-oriented applied talents goal of geographical science major，and designed teaching platform and its course moduleof geographical science major according to the talents training goal，continuous quality improvement is deemed as the driving force，and establishing an all-round management and evaluation system，which provides some reference value for the revision of the talent training mode of geographical science major．

OBE idea；independent college；geographical science major；talent training mode

K90∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2020.09.027

1007-9831（2020）09-0102-04

2020-04-14

湖南省普通高等學校教學改革研究項目（湘教通[2019]291號，序號1281）；湖南省學位與研究生教育教改研究項目（2019JGYB262）；湖南省研究生優質課程建設項目（湘教通[2019]370號，序號317）

熊平生（1972-），男，湖南永州人，教授，博士，從事地理學研究．E-mail：xps19721010@163.com