初中歷史教學的現狀及對策分析

曹曉紅

摘 要：歷史是一門聯系過去與現在的科目，歷史事件具有真實性，能夠引導人們反思過去，展望未來。歷史作為一門文化科目，具有一定的文學價值。初中歷史教學能夠幫助學生打開探索世界的大門，了解歷史文化，以客觀的方法評價歷史事件?，F階段初中歷史教學中，部分教師不注重學生學習能力的培養，未能激發學生的學習興趣，導致教學成為教師單向輸出的過程，不利于提高學生的歷史素養。本文就初中歷史教學展開論述，分析現階段初中歷史教學中存在的問題，并提出有效的解決對策。

關鍵詞：初中歷史 教學現狀 對策

引言

歷史是聯系過去與現在的紐帶，對初中生進行歷史教學能夠豐富學生的歷史知識，提高學生的辯證分析能力。歷史與我們的生活息息相關，我們現代的好多傳統節日就是歷史遺留下來的，是人們智慧的結晶。深入研究歷史內容能夠提高學生的歷史素養，培養學生的社會責任感。教師要熟悉歷史教材，深入考察歷史內容，提高自身的教學能力，改變傳統的教學方法，充分調動學生的學習積極性。[1]

一、現階段初中歷史教學現狀

1.不注重學生的主體地位

部分歷史教師不注重學生的主體地位，在教學過程中肆意霸占課堂，學生缺乏自主學習的時間，與教師的互動也比較少，導致整個課堂成為教師的主導課程。教師不了解學生的實際學習情況，部分學生也跟不上教師的講課步伐，導致學生的學習比較被動，學生也很難融入學習環境中，長期下去，容易使學生產生厭煩情緒。[2]

2.教學模式單一

部分教師仍采用傳統的教學模式，沒有結合學生的情趣愛好創新教學模式，學生的學習興趣普遍比較低，不利于調動學生的學習積極性。此外，部分教師雖然積極響應新課標改革的步伐，創新教學模式，但只是形式變化，教學內容并沒有發生變化，過于注重形式，導致學生把注意力放到了這些形式上，不注重學習歷史知識，其效果適得其反。[3]

3.教學內容偏離生活

部分教師在歷史教學過程中，沒有結合實際生活，導致歷史與生活脫節，不利于學生快速融入課堂環境中，也不利于打造高效的歷史課堂。

4.教學內容單一

部分歷史教師沒有根據時代發展更新教學內容，導致教學內容過于陳舊，不符合學生的學習要求。而且教學目的不明確，學生的學習也比較盲目，抓不住學習重點，對教師的依賴性也比較強，不利于激發學生的學習興趣。歷史雖然為一門文科性科目，但是需要培養學生的理性思維，能夠客觀評價歷史事件，提高學生的歷史素養。但是在實際教學過程中，教師并不注重學生思維能力的培養，導致整個教學活動失去了其實際意義。

二、初中歷史教學的解決對策

1.恢復學生學習的主體地位

在初中歷史教學過程中，教師要恢復學生的主體地位，以學生為主體，根據學生的興趣和學習能力創新教學方法。要把學生的興趣放到首位，利用多媒體以及其他教學設備使歷史內容的載體多樣化，給予學生不同的視覺體驗，能夠使他們耳濡目染，全面提高學生的歷史素養。此外，在初中歷史教學過程中，教師還要尊重學生的思維，不能否定學生對某個歷史事件的看法，要保留每一種觀點，要用辯證的眼光看待學生，全面提高學生的歷史素養。如在《秦統一中國》教學過程中，教師要給學生留五到十分鐘預習時間，讓學生根據預習內容列出大致的框架，如秦滅六國、確立中央集權制度、鞏固統一的措施、根據這些框架整理學習內容，能夠提高學生的歷史知識整理能力，按照框架復述歷史內容，達到良好的教學效果。

2.創新教學模式

教師要以培養學生的學習興趣為主，為學生營造良好的學習氛圍，充分調動學生的學習積極性，使學生快速融入課堂。教師要多與學生溝通，了解學生的實際學習需求，要改變傳統的師生關系，構建和諧的師生關系。此外，還要根據學生的學習能力制定分層教學計劃，因材施教。如在《溝通中外文明的“絲綢之路”》教學中，教師可引入文成公主進藏這個歷史事件，以歷史事件為導入點，使學生快速融入學習環境中。還可通過多媒體播放絲綢之路的相關電影，通過這些歷史事件激發學生的學習興趣，更加客觀的總結絲綢之路的特征，以及對地區經濟文化政治方面的影響。[4]

3.聯系實際生活

歷史教學不能脫離實際生活，在歷史教學過程中，教師要注重歷史內容與生活的聯系，豐富教學內容。通過列舉生活中的歷史事件培養學生的歷史責任感，能夠更好地憧憬未來，制定更高的學習計劃。如在《毛澤東開辟井岡山道路》這一課的講解過程中，教師可通過多媒體播放井岡山的相關圖片，使學生了解井岡山的基本情況，再深入了解課程內容，了解那個年代開辟井岡山道路的艱難，以更加客觀的角度審視歷史事件。如在《中國工農紅軍長征》教學過程中，要讓學生根據語文課文中《七律·長征》這篇文章總結長征的艱難險阻，通過查閱長征的相關資料，了解長征，培養學生的愛國情操。

4.豐富教學內容

教學內容要與時俱進，不能僅依靠書本內容教學，要適當拓展延伸，提升歷史教學價值。隨著新課標改革的不斷深化，教育部門對初中歷史教學提出了更高的要求。初中教師要根據教學大綱豐富教學內容，拓寬學生的視野，能夠以不同的角度審視及時，提高學生的辯證思維能力，培養學生的歷史思維能力。如在《唐朝中外文化交流》這一課教學過程中，教師可借助互聯網查找這個時期發生的有名的歷史事件，如鑒真六次東渡日本，除傳播佛教文化，還將唐朝的醫藥知識、建筑藝術、書法繪畫等介紹到日本。使學生能夠更加客觀的總結那個時代的政治經濟文化特征，加深對課文知識的理解。

結語

初中歷史教學過程中，教師要重新審視初中歷史教學地位，尊重學生學習的主體地位，把課堂歸還給學生。此外，教師還要注重學生思維能力的培養，將教學內容與實際生活建立聯系，提高歷史教學有效性。教師要做好自我反思，根據學生的學習情況調整教學計劃，靈活處理教學內容，打造高效的歷史課堂，提升學生的學科素養。

參考文獻

[1]于立國.初中歷史課堂教學現狀分析及對策[J].新課程（中），2016（11）：89.

[2]陳紅.初中歷史教學中存在的問題及對策探究[J].中學課程輔導（教師通訊），2016（16）：42.

[3]朱國忠.教師的“假性成長”與問題意識的丟失[J].中國教師，2017（01）：112-113.

[4]李其斌.高中歷史“問題教學”模式的提出和實踐[J].基礎教育研究，2017，（10）.