培養(yǎng)中學生數(shù)學思維能力的教學策略

孫龍

摘 要：中學生數(shù)學思維能力的發(fā)展與教師的教學手段有著極大關(guān)聯(lián)性，為此需采取有效教學方法調(diào)動中學生的學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。基于此，本文對影響中學生數(shù)學思維培養(yǎng)的因素進行探究，分析培養(yǎng)中學生數(shù)學思維的教學策略，旨在調(diào)動學生的探究欲，增強學生解決實際問題的能力。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 中學生 數(shù)學思維能力

引言

經(jīng)濟社會飛速發(fā)展對人才素質(zhì)標準提出更高的需求，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)離不開正確的教育方法以及教育理念。數(shù)學學科作為中學教學中的必修學科，對中學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)發(fā)展極為重要。雖然新課程改革不斷推進，但部分教師的教育考核手段仍舊建立在應(yīng)試教育模式上，以學生的考試成績作為教學重點。中學數(shù)學教育是重點教學學科之一，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力可改變學生的思維方式，讓學生能夠靈活利用數(shù)學知識解決實際生活問題，因此需采取適當手段培養(yǎng)學生數(shù)學思維。[1]

一、影響中學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)的因素

1.傳統(tǒng)教學方法的影響

理論知識教學只是中學數(shù)學的一部分內(nèi)容，教育的真正內(nèi)涵是在培養(yǎng)學生的自主思維能力以及理解能力上。受到傳統(tǒng)教學理念的影響，部分教師的教學模式仍舊以應(yīng)試教育為主（說法欠妥），致使學生的創(chuàng)新思維能力受到制約，同時也會影響學生對于數(shù)學學習的學習興趣，固化學生的思維方式。雖在新課程改革浪潮中教育部門優(yōu)化了針對中學生的教育培養(yǎng)理念，但傳統(tǒng)教學理念以在教師心中根深蒂固，對學生數(shù)學思維能力的提升極為不利。[2]

2.學習方法的影響

教育部門雖不斷倡導學生在學習過程中需自主提升自身的創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)自身綜合能力的進一步培養(yǎng)發(fā)展，但由于中學生的學習態(tài)度受到傳統(tǒng)學習思想的影響，教育部門雖一直培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，但教學考核仍以試卷考試為主，學生為了獲得較好的試卷成績，需通過大量做題來提升自身的解題效率以及解題能力，確保自身能夠在未來考學中獲得更好的發(fā)展空間，為此學生大多數(shù)的時間精力都花費在做題解題之中，對于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)并不注重。

3.思維惰性的影響

中學生受到思維惰性因素的影響，一旦遇到較難解決問題時就會擱置一邊，不愿意花費大量的時間進行思考探索。數(shù)學學習是鍛煉學生思維的學科，學生在習題練習過程中僅練習簡單的習題，只能提升學生的數(shù)學知識掌握熟練度，并不能發(fā)展學生的邏輯思維能力。

二、培養(yǎng)中學生數(shù)學思維能力的實踐策略

1.創(chuàng)造培養(yǎng)數(shù)學思維能力的教學情境

學生作為中學數(shù)學教學的教學主體，教師在課堂教學過程中需從學生的實際角度出發(fā)，以科學合理的教學手段培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，發(fā)展學生的數(shù)學思維方式，培養(yǎng)學生思考解決問題的優(yōu)良習慣。教師在教學過程中可為學生多布置一些趣味性高能夠培養(yǎng)學生開創(chuàng)性思維能力的問題，將枯燥的數(shù)學問題轉(zhuǎn)變?nèi)の兜闹R問答，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。此外教師可利用信息技術(shù)所帶來的教學資源，拓展學生的想象力，提升學生的數(shù)學思維高度。

2.聯(lián)系現(xiàn)實生活擴展數(shù)學思維空間

學生通過實踐活動可將剛學到的知識應(yīng)用至生活之中，而活動實踐的開展是為提升學生理性思維能力、調(diào)動學生的探究欲、增強學生解決實際問題能力的重要途徑。數(shù)學學科作為抽象性學科，雖表面與學生實際生活的聯(lián)系性并不高，但潛在關(guān)聯(lián)性極強，簡而言之，數(shù)學知識是對生活規(guī)律的總結(jié)，同時也是對現(xiàn)實生活的進一步探索，學習數(shù)學知識的過程也是學生掌握生活規(guī)律的重要渠道。教師在數(shù)學教學過程中需實現(xiàn)理論教育與實踐教學的有機結(jié)合，確保學生能力靈活利用數(shù)學知識解決實際生活問題。為此教師需要借助信息技術(shù)搜集教學資源，借助視頻展示以及實物模擬方法，將抽象數(shù)學知識與實際生活相連接，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段的幫助，引領(lǐng)學生對數(shù)學理論知識進行實踐探索，進而培養(yǎng)中學生的數(shù)學思維能力。

3.解題教學中培養(yǎng)學生一題多解的能力

教師在培養(yǎng)中學生數(shù)學思維能力過程中，需引導學生實現(xiàn)解題方法的多面應(yīng)用。通過設(shè)置典型例題對其進行詳細講解，在向?qū)W生講解典型例題解題方法以及解題注意事項過程中，需確保學生能夠掌握解題精髓，在類似問題解決中可高效正確解決問題。數(shù)學解題過程是學生思維碰撞的過程，對學生數(shù)學思維能力的發(fā)展有著提升作用。為此教師在教學過程中，不僅需要利用多種類型解題方法，同時也要引領(lǐng)學生從問題本身出發(fā)，探尋與題干相關(guān)的數(shù)學知識，以數(shù)學知識為線索搜索相應(yīng)的數(shù)學方法和思想，在有效整合的前提下找出多種類型解題方案，同時還要對解題過程進行多次驗證，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，進一步提升學生的數(shù)學素養(yǎng)。[3]

4.借助教學反思培養(yǎng)學生數(shù)學思維

教師在數(shù)學教學后需對教學過程中學生反映出的學習問題進行探究，找出教學問題的根源所在，若是教師方面的問題則要積極性改善，提升自身的教學能力，若是學生方面存在問題，需找出學生思維問題發(fā)生偏差的根本因素，總結(jié)梳理不同教學階段對學生邏輯思維能力培養(yǎng)的培養(yǎng)效果，制定針對性改進措施）面提升中學數(shù)學教學質(zhì)量。如教師在教學章節(jié)內(nèi)容講解完成后，可在課堂開展5分鐘的課堂小測驗，對學生錯的較多的典型錯題進行歸納整理，對學生做題過程中影響學生判斷思考的因素進行探究，通過規(guī)范性板書幫助學生認清自身的錯誤所在。

結(jié)語

中學數(shù)學學科對于學生的數(shù)學思維能力有著極高的要求，學生數(shù)學知識學習水平的高低不僅與學生基礎(chǔ)理論知識的掌握程度有關(guān)，同時也與學生的數(shù)學思維能力以及解題能力有關(guān)。數(shù)學教學與數(shù)學思維之間的關(guān)系極為密切，培養(yǎng)發(fā)展中學生中的數(shù)學思維能力是中學數(shù)學教學的首要任務(wù)，為此教師需要在數(shù)學教學過程中創(chuàng)設(shè)教學情景，聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，進一步調(diào)動中學生對于數(shù)學知識的學習興趣，同時通過鼓勵學生培養(yǎng)一題多解思維，借助教學反思了解教學過程中存在的問題，強化學生對數(shù)學知識的理解程度，進一步培養(yǎng)發(fā)展中學生的數(shù)學思維能力，著力提升中學生數(shù)學學習能力。

參考文獻

[1]孔佳蕾.初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力分析[J].課程教育研究，2019（50）：156.

[2]陳紅玲.貼近學生生活激發(fā)學習興趣——淺談小學中高年級數(shù)學思維能力培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（52）：195.

[3]李建斌.探析初中數(shù)學教育中培養(yǎng)學生數(shù)學思維的途徑[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）：69.