與紙有約

唐春燕 馮燕芬

紙?jiān)谖覀兩钪须S處可見，孩子們早已在不經(jīng)意間發(fā)現(xiàn)了紙的價(jià)值，順著孩子們的興趣和思路，與“紙”有約，玩一場紙的游戲，踏上一段探索兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、教育兒童以及向兒童學(xué)習(xí)的奇妙之旅。

一、探“紙”記

孩子們收集了很多紙，他們互相交流著自己的發(fā)現(xiàn)。

師幼互動：

師：你認(rèn)識你的紙朋友嗎？

幼：報(bào)紙、皺紋紙、餐巾紙、牛皮紙……

師：能介紹一下你喜歡的紙朋友嗎？

幼A：我喜歡的是餐巾紙，很軟。

幼B：皺紋紙有很多顏色。

幼C：我喜歡卡紙，折的紙飛機(jī)飛得很遠(yuǎn)。

師：紙真多呀，怎么分得清楚呢？

幼A：用筐子把它裝起來就是，這么亂，怎么裝？

幼B：把它分分類吧，那樣就不亂了。

師： 你們準(zhǔn)備怎么分呢？

教師思考：

孩子們相互交流了自己的方法并從中整理概括出了探究結(jié)果，他們決定從大小、色彩、形狀這三個(gè)方來進(jìn)行分類。紙裝進(jìn)盒子后，他們再分類標(biāo)記好貼在盒子上。

針對兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與方式，讓其在自主的探索活動中感知、體驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對各類紙質(zhì)材料的好奇心與求知欲。

二、尋“友”記

孩子們收集了生活中大小不等，形狀、顏色不同的廢舊紙制品。

師幼互動：

師：這些都是紙的朋友，你認(rèn)識它們嗎？

幼：有紙盒、紙箱、紙盤、紙袋…

師：你會和紙的朋友怎么玩？

教師思考：

利用廢舊紙制品，幼兒不僅享受到創(chuàng)意美術(shù)活動的樂趣，更提高了環(huán)保意識，從而獲得環(huán)保技能。

三、玩“管”記

經(jīng)過一階段的探索，孩子們的作品大多是趨向于平面的作品，久而久之他們的興趣開始減弱了。這時(shí)新增的立體的紙制品引起了他們的興趣，其中紙管這一材料讓孩子蠢蠢欲動，“我們可以把它們變成什么呢？”心動不如行動……

1. 紙管拼搭

室內(nèi)的空間太小，不如到戶外去，看看紙管能拼搭出什么造型來。

2. 紙管變形

因?yàn)橛辛酥暗膰L試，孩子們提出紙管需要先“泡個(gè)澡”，才能把它一層層地撕開。

第一步：紙管“泡澡”。

第二步：紙管“開花”。

第三步：紙管鋸、搭。

經(jīng)過一段時(shí)間的玩紙管和裝飾紙管，孩子們又有了新的思路，他們覺得紙管可以做立體的造型，但是需要老師的幫助，這時(shí)教師的輔助功能又上線了：

幼：老師，我們想把紙管搭出一個(gè)立體的造型，你能幫助我嗎？

師：好啊！你們準(zhǔn)備怎么做呢？

幼：我們需要短一點(diǎn)的紙筒，你能幫我們鋸斷嗎？

師：沒問題！

幼：老師，我想用螺絲把搭好的紙管釘起來，你能幫助我嗎？

師：好??！

3. 紙管創(chuàng)意

在玩紙管的過程中我們也在不斷捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，同時(shí)老師在引導(dǎo)、指導(dǎo)上起到一定的作用，最大限度地遷移藝術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒用更多的形式表現(xiàn)，使紙管的價(jià)值更大化。

幼：老師，我覺得我們可以讓紙管變一變？

師：好??！那怎樣做就能讓紙管變得更有意思呢？

孩子們的思維一下子被激發(fā)了起來。

幼A：我們可以幫它裝飾一下；

幼B：如果這是頭發(fā)的話，我覺得我們可以給它貼上眼睛、鼻子、嘴巴還有漂亮的衣服；

幼C：可是我覺得這些紙管一個(gè)個(gè)排在一起很像一棵棵的大樹，我要把它變成一片森林。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：

紙管材料中蘊(yùn)含著諸多創(chuàng)造性因素，因此，教師在指導(dǎo)幼兒選擇操作材料時(shí)，要把握住由簡到繁、由易到難、層層遞進(jìn)、層層深入的原則，因此要合理地投放材料。教師還要適時(shí)的引導(dǎo)幼兒學(xué)會抓住材料自身的特征，進(jìn)行藝術(shù)的想象與構(gòu)思，并不斷注意觀察幼兒的活動過程，耐心等待幼兒自我探索和突破，在幼兒確實(shí)需要幫助時(shí)及時(shí)給予指導(dǎo)。

個(gè)人創(chuàng)意：

小組創(chuàng)意：

幼1：哇，這不是我們做的紙管嗎？

幼2：我要把紙管插在洞洞里，這樣就能拼出想要的自己想看的東西。

幼3：我們要做一個(gè)城堡嗎？

幼4：我不想做城堡，我覺得把它都插滿像長滿樹的森林，我想拼一片樹林好嗎？

幼2：你們看，這是我做的，上面有蝴蝶結(jié)，我還給它黏了彩虹色的頭發(fā)，

幼1：我做的紙管上有章魚、小草，多一點(diǎn)擺在一起像一片海洋。

幼3：那我們就一起搭吧，這個(gè)我做的，我要把它插在這里。

幼1：我的放這里，我把這個(gè)紙管插在這里，這樣樹林里就有小草了。哇！我們的樹林完成了，它有很多顏色。

看著桌子上的一堆紙管和報(bào)紙，四個(gè)孩子有點(diǎn)摸不著頭腦……

想了一會兒，A說：“我想做梅花鹿，我喜歡梅花鹿?！?/p>

B說：“我們要用螺絲釘把紙管釘住，釘成一只大大的鹿，然后把報(bào)紙轉(zhuǎn)起來，再把報(bào)紙繞上去?！保ㄒ?yàn)橐玫戒徸?、螺絲刀等工具，老師在旁邊兼顧，必要的時(shí)候介入指導(dǎo)）。同時(shí)C在一旁安靜地卷著報(bào)紙。

C說：“可是我覺得膠棒應(yīng)該黏不牢，怎么辦呀？”

D說：“要不我們先試一試吧?！惫还腆w膠棒黏不牢，報(bào)紙都彈開了，B拿來了乳膠試了試，發(fā)現(xiàn)干得太慢，最后他們選擇了熱熔膠。

D說：“有紙管的地方都要包起來。”

他們同心協(xié)力……

四、課程反思

在“與紙有約”的課程實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)孩子猶如一千個(gè)哈姆雷特，他們思維靈動、想法奇特，給予我們更多的驚喜。向幼兒學(xué)習(xí)不再是口號，而是應(yīng)落在一日活動中的每時(shí)、每地、每人、每事。