基于CDIO理念下景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革策略研究

【摘要】隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，居民生活水平有了較大提升，根據(jù)需求層次理論，人們?cè)谑澄?、衣物等方面的基本需求得到滿足后，就會(huì)追求精神上的滿足感，因此，對(duì)于居住、工作環(huán)境的要求逐漸提高，這就為我國(guó)景觀設(shè)計(jì)行業(yè)帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的景觀設(shè)計(jì)課程中，教學(xué)過程往往會(huì)將重點(diǎn)放在理論的學(xué)習(xí)上，與實(shí)際情況脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在步入工作崗位后立即投入到實(shí)際工作中去，因而無(wú)法滿足企業(yè)和社會(huì)的需要。本文闡述了基于CDIO理念下的景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革策略，希望能夠有所幫助。

【關(guān)鍵詞】CDIO理念；景觀設(shè)計(jì)；課程教學(xué)；改革策略

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展，建筑行業(yè)進(jìn)步迅速，對(duì)各類型人才的需求量隨之增大，尤其是景觀設(shè)計(jì)師，但目前人才市場(chǎng)稀缺的是應(yīng)用型人才，而非理論者，我國(guó)許多畢業(yè)生對(duì)于景觀設(shè)計(jì)的了解僅僅停留在理論層面，很少具有實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，在步入社會(huì)后他們無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的節(jié)奏，無(wú)法滿足企業(yè)和單位的需求，最終遭到淘汰。在這樣的背景下，CDIO理念得到了廣泛關(guān)注，它注重學(xué)生實(shí)踐的過程，并著眼于培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和創(chuàng)新能力、專業(yè)素養(yǎng)，若將其應(yīng)用于景觀設(shè)計(jì)課程，必大有裨益。

一、CDIO理念簡(jiǎn)述

CDIO教育模式是最近幾年國(guó)際上教育改革的重要成果，它指的是構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的完整產(chǎn)品設(shè)計(jì)生產(chǎn)過程，主張學(xué)生在汲取理論知識(shí)的同時(shí)，通過實(shí)踐操作鍛煉自己的知識(shí)應(yīng)用能力，熟悉未來(lái)工作的流程，并在與其他同學(xué)合作開發(fā)產(chǎn)品的過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉合作能力，從而為工作打下良好基礎(chǔ)。

二、景觀設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)

（一）服務(wù)客戶

藝術(shù)的主要宗旨是表達(dá)，需要具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力，能夠融入內(nèi)涵和情感，景觀設(shè)計(jì)雖然與藝術(shù)息息相關(guān)，但和建筑工程一樣，是以服務(wù)為第一要?jiǎng)?wù)，是為了將藝術(shù)融入實(shí)物，并實(shí)際建造出來(lái)，為建筑的使用者帶來(lái)愉悅，它的終極目標(biāo)是讓生活更加舒適，并豐富我國(guó)居民的精神生活，為他們提供美的感受。因此，一名景觀設(shè)計(jì)者需要考慮市場(chǎng)情況與消費(fèi)者需求，并結(jié)合多種因素決定自己的設(shè)計(jì)方案，不能單單注重自身情感的表達(dá)，也不能將關(guān)注點(diǎn)全都放在景觀的實(shí)用性上，缺乏想象力。一名合格的景觀設(shè)計(jì)師，必須將服務(wù)客戶的宗旨貫徹到底，也因此需要在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行更多的實(shí)際鍛煉，因?yàn)檫@種能力絕非依靠單純的理論知識(shí)傳輸就能獲取。

（二）綜合性

景觀設(shè)計(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，紙上或者電腦里的的設(shè)計(jì)圖僅僅是一個(gè)理念，是景觀設(shè)計(jì)過程中的環(huán)節(jié)之一，想要將其以實(shí)物的形式呈現(xiàn)出來(lái)，變成現(xiàn)實(shí)生活中的景觀，就必須去做多方的考證，例如考慮目標(biāo)地區(qū)的地質(zhì)環(huán)境、氣候環(huán)境，從而確定景觀的建筑用料。另外，還需要大量其他領(lǐng)域的知識(shí)，甚至在一些時(shí)候，大型景觀的設(shè)計(jì)工作往往不能由單人完成，需要協(xié)同合作，接受并融合其他人的理念。在藝術(shù)創(chuàng)作中，多人參與會(huì)影響情感與主題的表達(dá)，但在景觀設(shè)計(jì)中，學(xué)會(huì)合作才能提升工作效率，并減少設(shè)計(jì)方案中失誤和漏洞的產(chǎn)生。在實(shí)踐過程中，學(xué)生能夠培養(yǎng)彼此之間的默契，并開放自己的內(nèi)心，與他人進(jìn)行意見的交換與融合，為日后的工作打下良好基礎(chǔ)。

（三）實(shí)際可行性

可行性是景觀設(shè)計(jì)區(qū)別于藝術(shù)表達(dá)的最大特征，因?yàn)樗囆g(shù)家在創(chuàng)作過程中可以不考慮實(shí)際情況，可使藝術(shù)作品遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生活，例如，創(chuàng)作出千奇百怪的動(dòng)物造型，或是不符合實(shí)際邏輯的建筑物等，但景觀設(shè)計(jì)最終是要落實(shí)到具體建筑的，因此，在設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮到方案的可行性。例如，在設(shè)計(jì)一艘放置在河上的裝飾船時(shí)，除了需要考慮到其美觀性，還要考慮承重結(jié)構(gòu)、所用材料的抗腐蝕性等；另外，還需考慮所使用的涂料是否為環(huán)境友好型，是否對(duì)人體健康有損害。

三、基于CDIO理念下景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革策略研究

（一）豐富教育模式，注重學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)

在以往的景觀設(shè)計(jì)課程中，學(xué)校所采取的教學(xué)模式過于單一，效率較低。學(xué)校在進(jìn)行基于CDIO理念的教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別注意教學(xué)模式的革新與充實(shí)，采用新世紀(jì)的科學(xué)教育方式和新式課堂，例如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠真正學(xué)到知識(shí)并鍛煉操作能力。

（二）引入情景教學(xué)法，提高學(xué)生的參與感

情景教學(xué)法指的是應(yīng)用多種多樣的授課形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為逼真的模擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱母星楹退枷氪胝n堂，將所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)完美結(jié)合，使得學(xué)生的心智能夠迅速成熟，獲得精神上的升華的一種新式教育法。這種方法在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力時(shí)尤為有效，是一種契合CDIO教育理念的優(yōu)秀方案。教師可以在課堂上模擬實(shí)際工作中的環(huán)境，組織學(xué)生扮演不同角色，例如建筑的使用者、施工人員、建筑管理人員、督察人員等，并提出景觀設(shè)計(jì)學(xué)科中的典型實(shí)際問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和解決。在逼真的環(huán)境中，學(xué)生可以消除緊張感，并獲得較強(qiáng)的代入感，能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。此外，這種形式可充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，讓他們能夠積極主動(dòng)地思考解決實(shí)際問題的方案，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法，獲得更高的教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）使用翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是顛覆傳統(tǒng)的師生關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行授課，分享自己的所見所感。景觀設(shè)計(jì)本身就是通過建筑的方式表達(dá)理念或者情感的過程，也就是將思維具象化的過程，學(xué)生必須獲得表達(dá)自己思維和觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，才能在與其他人交流的過程中產(chǎn)生思維碰撞，獲得靈感，并切實(shí)進(jìn)步。在設(shè)計(jì)行業(yè)，很多問題都不是絕對(duì)的，它與人的思維能力和創(chuàng)新能力息息相關(guān)，面對(duì)同一個(gè)題目，不同的人也會(huì)產(chǎn)生各異的設(shè)計(jì)思路，這些都應(yīng)該得到保護(hù)和被給予表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，教師可采用翻轉(zhuǎn)課堂，將一整節(jié)課分為幾個(gè)板塊，每個(gè)板塊都請(qǐng)一名學(xué)生介紹自己的某個(gè)設(shè)計(jì)作品，詳細(xì)闡述設(shè)計(jì)理念，并將景觀的建造地點(diǎn)、材料等作出詳細(xì)說(shuō)明，指出自己設(shè)計(jì)的依據(jù)，做到細(xì)致入微。在一名學(xué)生講述完畢后，所有學(xué)生進(jìn)行討論和點(diǎn)評(píng)，指出其優(yōu)點(diǎn)與不足，最后再由教師進(jìn)行總結(jié)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠積極思考，并查漏補(bǔ)缺，改正自己存在的問題，教師也能有針對(duì)性地引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)步，依據(jù)個(gè)人情況給出不同的見解。

（四）聘請(qǐng)資深景觀設(shè)計(jì)師為名譽(yù)教授，并進(jìn)行校企合作

為提升學(xué)生適應(yīng)未來(lái)工作的能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)和企業(yè)進(jìn)行合作，共同培養(yǎng)實(shí)踐型人才。首先，學(xué)?？蓪⑵髽I(yè)中具有豐富經(jīng)驗(yàn)的景觀設(shè)計(jì)師聘請(qǐng)為榮譽(yù)教授，請(qǐng)他們抽出時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，講解他們所遇到的經(jīng)典案例和處理方法，并介紹現(xiàn)在的市場(chǎng)上最流行的設(shè)計(jì)理念，與不同環(huán)境下應(yīng)當(dāng)采取的設(shè)計(jì)方案、讓自己設(shè)計(jì)的景觀能夠融入周圍環(huán)境的方法、廣受歡迎的環(huán)境友好型材料等，惟其如此，才能夠讓學(xué)生快速增強(qiáng)實(shí)踐能力，并且能夠提前適應(yīng)未來(lái)的工作。另外，為了達(dá)到雙贏效果，學(xué)?？梢院推髽I(yè)達(dá)成協(xié)議，進(jìn)行對(duì)口輸送人才，從而獲取企業(yè)的投資和幫助，而企業(yè)也可以借此培養(yǎng)未來(lái)員工，讓員工提前適應(yīng)工作。

（五）善用信息化技術(shù)

1. 3D模擬技術(shù)

為了使學(xué)生更加直觀地感受到設(shè)計(jì)與實(shí)際建造之間的關(guān)系，教師可采用3D模擬技術(shù)，讓他們進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)，對(duì)其形狀、具體結(jié)構(gòu)等作出詳細(xì)的規(guī)劃，利用3D圖紙完整地呈現(xiàn)出來(lái)，并直觀地體現(xiàn)各部分關(guān)系，然后使用計(jì)算機(jī)對(duì)所用材料進(jìn)行模擬，計(jì)算各部分結(jié)構(gòu)的受力，并綜合材料強(qiáng)度判斷設(shè)計(jì)計(jì)劃的可行性，幫助學(xué)生修改和調(diào)整方案，最終呈現(xiàn)出效果圖。教師還可利用3D技術(shù)呈現(xiàn)某個(gè)公園、某條街道的實(shí)景，并將學(xué)生的設(shè)計(jì)作品效果圖嵌入其中，讓學(xué)生們切身感受實(shí)際效果，對(duì)自己的作品是否能夠融入建筑整體風(fēng)格、是否能夠?yàn)榄h(huán)境增色進(jìn)行檢驗(yàn)。利用模擬技術(shù)，教師還可以為學(xué)生展示某區(qū)域景觀圖片，讓學(xué)生進(jìn)行討論，指出其設(shè)計(jì)的不合理性和改進(jìn)方向，并錄入現(xiàn)有景觀設(shè)計(jì)作品的相關(guān)數(shù)據(jù)，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和二次創(chuàng)作，與原圖進(jìn)行比較。如此一來(lái)，就能夠在低成本的前提下將學(xué)生的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)景觀，并讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際操作更好地進(jìn)行結(jié)合，學(xué)會(huì)考慮實(shí)際問題，提高實(shí)踐能力。

2.遠(yuǎn)程教育

采用信息技術(shù)，可與其他學(xué)校、甚至其他國(guó)家的老師進(jìn)行合作教學(xué)，讓學(xué)生聆聽不同風(fēng)格的課堂，了解不同教師對(duì)于某個(gè)問題的看法，得到更多啟發(fā)，能夠從更加全面的角度分析設(shè)計(jì)計(jì)劃，避免長(zhǎng)時(shí)間接受同一教師的熏陶而導(dǎo)致思維受限，或者設(shè)計(jì)風(fēng)格單一化。此外，教師還可以請(qǐng)外地人員進(jìn)行實(shí)地拍攝，帶領(lǐng)學(xué)生了解不同地域的建筑風(fēng)格，并針對(duì)不同畫面開展討論，指出自己認(rèn)為合適的景觀設(shè)計(jì)方案，在一起交流討論，提升自己對(duì)于多種建筑風(fēng)格的適應(yīng)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，社會(huì)對(duì)于人才的需求量逐漸增長(zhǎng)，但對(duì)于人才的要求同樣在提升，對(duì)于景觀設(shè)計(jì)師而言，實(shí)踐能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力尤為重要，學(xué)校必須進(jìn)行切實(shí)有效的教育改革，擯棄以往效率較低的教學(xué)模式，在CDIO理念的引領(lǐng)下進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，為社會(huì)輸送高質(zhì)量人才。

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作者簡(jiǎn)介：邵璐（1982-），女，陜西咸陽(yáng)人，碩士，講師，從事環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)及研究。