讓“數學閱讀”在小學數學課堂上開花結果

梁佩儀

【摘要】數學的學習需要學習者對數學語言的理解，包括文字、圖形、公式、概念等。而這種理解需要以閱讀為基礎，并以閱讀進行強化。隨著社會的發展進步，數學閱讀的培養顯得越來越重要。本文結合具體小學數學閱讀與課堂教學融合案例，分析如何將閱讀與數學課堂教學巧妙融合，指導學生在閱讀的氛圍中智慧地掌握數學知識與技能。

【關鍵詞】小學數學;閱讀;課堂教學;融合

數學教育家斯托利亞說：“數學課程標準強調靈堂教學要注重學生多種能力的培養?！笨梢?，閱讀能力對課堂教學有深遠的影響。在數學課堂上，如何將閱讀與教學融合，讓“數學閱讀”在數學課堂上開花結果？這就要求把閱讀教學貫穿于數學課堂中，讓每個學生在課堂中始于“閱讀”，習于“閱讀”，悅于“閱讀”，促使他們主動獲取知識，培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。

一、案例背景

說起閱讀，也許大部分人都會認為閱讀是語文、英語的專屬名片。但實際上數學同樣也需要閱讀。數學閱讀不僅包括文字語言，還包含了很多符號語言和圖形語言。就目前來說，小學生數學閱讀現狀不太樂觀。普遍存在著以下問題：一是教師不夠重視，有的教師認為數學只要會解題就可以，在課堂上往往忽視了閱讀的重要性，剝奪了學生閱讀的機會;二是學生數學閱讀意識比較淡薄，也沒有掌握有效的閱讀方法，不善于通過閱讀思考，找到背景知識中新的問題;三是學生不善于將文字、符號、圖和表等結合起來，轉化為數學語言。針對以上情況，筆者認為，小學數學閱讀應與課堂教學融合，并貫穿整個教學過程。

二、案例分析

小學生都喜歡故事，將“閱讀”融入小學數學課堂教學中，可以使原本單調的知識講解變得形象生動，讓故事給予抽象的數學知識生命和力量，激發學生的學習興趣，同時讓學生在閱讀中不斷提高數學思維能力，使學生在數學的學習中能夠學會更好地讀題、審題和理解題意，從而提高學生獨立學習的水平，養成良好的數學素養。本文以人教版小學數學一年級上冊《20以內數的認識和加減法復習》中融入數學閱讀為例，談談如何讓“數學閱讀”在小學數學課堂上開花結果。

三、案例方法

（一）創設情境，閱讀激趣

筆者通過創設“汪汪的生日派對”數學閱讀情境，在與學生共同閱讀中，導入復習。

師：小朋友，今天老師給大家帶來了兩位新朋友——小麗和汪汪。汪汪的生日快到了，會發生什么有趣的故事呢？我們一起來讀一讀。

（二）情境閱讀，導入復習

1.“20以內數”的復習

出示故事情境：小麗掀開日歷一看，汪汪的生日快到了（出示顯示數字“16”的日歷）。筆者以此順著故事情境復習數數、數的順序、比較大小、序數和數的組成。

2.“20以內數的加減法”的復習

筆者巧妙地通過以下三個故事情境，將“加減法的含義及加減法算式各部分名稱”的復習知識融入閱讀中。

出示故事情境一：汪汪是小麗的最好的朋友，她決定給汪汪開個生日會。小麗想，舉行生日會的東西可多：邀請卡、裝飾品、蛋糕、水果……小朋友，你愿意一起幫忙嗎？

出示故事情境二：小麗想：“我想請美美、多多和他們的家人。那么，得做幾張邀請卡？”小朋友，你們能幫幫小麗想想嗎？

師：想一想該怎樣列式？（3+7或7+3）為什么用加法計算呢？（把兩個數合并成一個數，用加法計算。復習加法算式各部分名稱。）

師：3+7和7+3兩個加法算式之間有什么聯系？（兩個加數交換位置，和不變）

出示故事情境三：小麗寫完邀請卡后，想做個蛋糕送給汪汪。她打開冰箱一看，只有6個雞蛋，可是她需要10個，還差幾個呢？

師：想一想該怎樣列式？（10-6）為什么用減法計算呢？（從總數里去掉一部分，所以用減法計算。復習減法算式各部分名稱）

在 復習“十幾加幾與相應的減法”“20以內的進位加法”知識，筆者通過以下兩個故事情境閱讀來進行教學。

出示故事情境一：小麗帶著汪汪來到超市買雞蛋。汪汪看到貨架上的骨頭口水直流，小麗說，要是汪汪能回答她的問題，她就獎勵它骨頭。我們一起來幫一幫汪汪吧！

師：根據上圖，請列出四個算式。以此復習“一圖列四式”的計算。

出示故事情境二：小麗和汪汪買雞蛋用了6元，買骨頭用了9元，小麗結賬時一共要付多少元？你可以幫忙算一算嗎？以此復習復習湊十法。

（三）閱讀感悟，鞏固拓展

出示故事情境：小麗已經把生日會布置好了，小朋友，你們想不想一起參加？那我們帶上水果和禮物一起參加吧！

1.摘水果：全班分組摘水果算式卡，得數相同的放在同一個籃子里。

2. 買禮物

讓學生順著故事情境完成“摘水果”“買禮物”，使本節復習課的知識得到升華和拓展。

四、案例結果

本節課筆者將“汪汪的生日派對”數學閱讀情境將整節復習課串連起來。課堂上，學生學習興趣濃厚，就連平時經常開小差的學生也樂于融入課堂學習中。筆者深深感受到“閱讀”的力量。課后，學生們圍著筆者讓筆者下節課一定要帶他們去參加“汪汪的生日派對”，有的學生還說：“期待著生日派對上能學到有趣的數學知識”。

五、教育反思

“數學閱讀”與數學課堂融合的教學體驗，讓筆者看到數學閱讀可以增加學生學習數學的興趣，而且讓學生學習變得更容易。如何讓數學閱讀真正走進課堂，開花結果？筆者認為，可以通過以下方面實現。

（一）開發數學閱讀材料

數學閱讀材料并非一般的普通教學材料，也不僅僅是一般的趣味數學用書。數學閱讀材料中所隱藏的數學問題不同于數學教材中的數學題目，其需要學生自主閱讀、主動思考、獨立解讀，具有很強的探究性。因此，在小學階段開發和利用數學閱讀材料，可以幫助學生增加知識信息量，增強學生主體意識，發展學生思維能力和培養學生數學素養。基于此，筆者結合學生特點，開發、拓展數學教材中的閱讀資源，合理利用課外數學閱讀資源，課內閱讀與課外閱讀相結合，實現“課本閱讀→拓展閱讀→主題閱讀→自主閱讀”，實現課堂教學閱讀與課外閱讀完美相接。

（二）傳授數學閱讀方法

數學閱讀作為一種特殊的閱讀，教師應該要讓學生了解和掌握專屬于數學閱讀的方法，從而準備把握知識的重點和關鍵。如，以“問”帶“讀”，學生可從問題出發，帶著疑問進行閱讀，學會通過閱讀抓住問題中的關鍵字詞。又如，以“讀”促“思”，從條件出發，帶著提示進行閱讀。教師在閱讀數學材料時，可以主動帶領學生一起閱讀，用常規的語言為學生翻譯不理解的閱讀內容。把數學閱讀的方法和技能傳遞給學生，養成良好的閱讀習慣，學生就會更積極、更主動地去閱讀、理解，在提高學生的數學閱讀能力的同時也提高數學理解能力。

參考文獻：

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