初中德育與心理健康教育整合的體系建構分析

黎新鳳

【摘要】德育是初中教育的重要內容，學生的心理健康與思想品德存在較大關聯，初中教師在對學生開展德育工作時，也需要關注學生的心理健康狀況。若初中教師能夠將學生的心理健康教育與德育進行有效融合，可以取得更好的教育效果，從而實現素質教育的開展，確保學生通過教育擁有美好品格。本文主要對心理健康教育與德育進行整合的措施進行探究。

【關鍵詞】初中德育;心理健康教育;體系建構

近些年，我國新課程改革在不斷推進，越來越多的教師、家長意識到思想品德與心理健康教育的重要性。德育會在一定程度上影響到學生的心理健康，為確保學生在成長過程中保持心理健康，初中教師需要對學生進行合適的德育工作，在德育工作中有效融合心理健康教育，以此來為學生健康成長提供保障。

一、初中德育和心理健康教育進行整合的重要性

第一，可快速了解學情信息，德育工作目標逐漸清晰。學生的心理狀況會在一定程度上影響到其道德表現，初中教師在德育工作中合理融合心理教育，可以在短時間內了解學生的學情信息，使得學生存在的心理問題得到良好反饋，從而有利于教師制定科學的德育目標。舉例說，初中教師在德育工作中與學生進行有效溝通，能夠發現部分學生存在自卑心理，導致學生性格上呈現出冷漠。針對此種情況，教師能夠制定幫助學生克服自卑心理作為德育目標，使得德育工作更具針對性。

第二，確保德育活動可以順利進行。初中教師在工作中需要選擇合適的德育活動，才能夠讓學生在短時間內認可和支持德育活動。傳統德育模式較為呆板，大多數學生不認同傳統德育模式，且學生還會抵觸德育，學生在德育工作中的配合度較低。初中教師在德育工作中適當融入心理健康教育，可以讓學生內心深處的需求得到充分發掘。教師結合學生的內心需求來制定德育工作方案，使得德育工作可以滿足學生的內心需求，從而可以確保學生認同德育工作，進而確保德育活動的順利進行。

第三，確保學生可以取得全面發展。心理健康能夠極大促進學生綜合素質發展，初中教師在實際德育工作中，針對學生心理狀況實施相應的德育干預，可以讓學生正確認知自己的心理狀況，讓學生認知到什么是不良心理、什么是健康心理，使得學生能夠在滿足心理健康的基礎上取得全面發展。同時，德育工作融合心理健康教育還可以為國家培養德才兼備的優秀人才。

二、初中德育與心理健康教育進行整合的原則

第一，遵循疏導性原則。初中教師在教育工作當中需要采取疏導性原則，即教師在實際中舍棄原來的硬性教學，而轉變為柔性教學。教師首先需要為學生創造一個輕松愉悅的教育氛圍，借助恰當的語言溝通或是經驗分享來啟發學生思想，使得學生的思想品格可以在潛移默化的教育中發生變化。在疏導性原則下的柔性教學，可以讓初中學生更容易接受德育與心理健康教育，使得德育與心理健康教育的效果可以維持更長時間。

第二，遵循主體性原則。主體性原則指的是初中教師在開展工作中需要發揮其主體地位，教師在實際工作中根據情況來進行自身角色的轉變，教師充分發揮角色作用來幫助學生認知自身心理健康的重要性。同時，初中教師也需要在課堂上讓學生發揮主體作用，在德育與心理健康教育中給予學生足夠的尊重，確保德育與心理健康教育都可以達到育人的效果。

第三，遵循因材施教原則。初中教師在進行德育與心理健康教育工作中，需要根據學生的理解能力與認知范圍來選擇合適的教育內容，教師既不能夠選擇過于深奧的教育內容，也不能夠選擇過于淺顯的教育內容，確保教育內容在學生可接受范圍內。初中教師在教育過程中首先需要掌握各個學生的思維、性格差異，然后再依據學生的思維、性格差異來制定不同的德育和心理健康教育措施，從而取得因材施教的效果。

三、創造德育和心理健康教育整合的體系

第一，創造教育內容體系。初中教師在選擇教育教材過程中，需要耐心、細心挑選關于德育、心理教育的教學書籍，充分發掘教材中有價值的知識點，對知識點進行有效梳理，并對知識點實施系統化的創建，使得初中學生能夠清晰了解心理健康教育知識，使得學生對德育與心理健康的自主學習與參與意識都得到進一步增強。舉例說，班級中有部分學生存在自卑心理，教師需要針對學生自卑心理來選擇合適的教材，盡可能幫助學生構建生活自信心，最大程度提高學生自身心理素養。同時，初中教師也需要運用合理措施來進一步豐富教育教學內容，合理運用信息技術來創造合適的生活化情境，使得學生可以學會在生活中體會到德育和心理健康教育的重要性。

第二，創造協同體系。初中教師首先需要意識到德育與心理健康教育不僅需要學校的支持，還需要家庭的支持，因此初中教師需要多與學生家庭進行聯系。學校能夠定期聯系家長到校進行互動活動，使得教師可以與學生家長建立良好友誼。同時，學校還能夠構建聯誼會，教師能夠借助QQ、微信等方式來與家長進行有效交流，初中教師可以將學生的心理健康狀況定時反饋給家長，與家長共同討論德育方案。教師邀請家長參與到德育當中，使得家長可以為德育助力。同時，初中教師在發現學生出現心理問題時，務必要及時對學生的心理狀況進行適當干預，如果教師自身無法解決學生的心理問題，則需及時向專業的心理輔導員請教。通過各方面的協同處理，為學生的心理健康提供充足保障。

第三，創造保障體系。學校需要創建德育交流、鑒定和考核等制度，在教師考評體系當中增加合理的德育和心理健康教育整合實效，學校領導者積極帶動教師關注學生心理狀況，領導者將德育的具體責任落實到教師中，使得教師可以明確自己的責任，并落實到位。此外，學校領導者還能夠與其他心理健康教育機構進行合作，心理健康教育機構可以定期培訓初中教師，通過有效培訓來讓初中教師掌握更多德育與心理健康教育的知識，使得初中教師可以在實際中取得良好的德育與心理健康教育效果。學校領導者要求全體教師、后勤人員都保持良好的道德品行，將積極尋找具有優秀品格的學生，將優秀學生的好事跡在校園傳播，以此激勵學生遵守道德規范。

總之，初中教師對學生開展合適的德育與心理健康教育，可以快速了解學情信息，德育工作目標逐漸清晰，確保德育活動的順利進行以及學生全面發展。教師在開展德育與心理健康教育過程中，需要遵循疏導性、主體性與因材施教的原則，為學生創造教育內容、協同與保障體系，使得學生可以接受良好的德育與心理健康教育，確保學生在成長過程中有良好的心理。

參考文獻：

[1]饒春燕.德育與心理健康教育的有效整合研究[J].成才之路，2020（14）：18-19.

[2]徐創瑜.高中班級管理中心理健康教育與德育的整合策略[J].科教文匯（上旬刊），2020（03）：127-128.