讓小學(xué)英語作業(yè)有效起來

吳光輝

【摘要】作業(yè)是學(xué)科課堂教學(xué)的延續(xù)方式之一，是對學(xué)生課堂所學(xué)鞏固強化的重要思路，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)必不可少的環(huán)節(jié)和體現(xiàn)。小學(xué)英語老師將“作業(yè)”這一工具運用得當(dāng)，以作業(yè)為課堂教學(xué)的導(dǎo)入和課堂教學(xué)的補充，優(yōu)化多元的作業(yè)布置形式，能發(fā)揮英語作業(yè)的長效機制，吸引學(xué)生投入到作業(yè)環(huán)節(jié)中進行知識鞏固和復(fù)習(xí)，強化英語教學(xué)的綜合效果。本研究是基于筆者的英語教學(xué)經(jīng)驗，分析小學(xué)英語作業(yè)的布置現(xiàn)狀和具體的改進策略，供英語老師討論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;作業(yè)布置;改進策略

核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的英語作業(yè)布置要發(fā)揮長效作用，需要呈現(xiàn)多元、趣味、豐富的英語作業(yè)，與小學(xué)生能力、心理、發(fā)展需求等方面相適應(yīng)，從學(xué)生英語語言能力培養(yǎng)、學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)和思維能力拓展等多元目標(biāo)設(shè)計著手，結(jié)合英語學(xué)習(xí)的長期目標(biāo)與短期目標(biāo)，促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

一、小學(xué)英語作業(yè)布置的現(xiàn)狀

第一，實踐性的英語作業(yè)不夠。經(jīng)筆者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，英語老師在圍繞知識、技能和智力三要素的作業(yè)設(shè)計中，知識性的作業(yè)設(shè)計過多，技能培養(yǎng)和智力挖掘相關(guān)的作業(yè)不足，學(xué)生的英語思維和英語技能得不到鍛煉。書面作業(yè)和實踐性的練習(xí)作業(yè)形成強烈對比，學(xué)生缺乏在課后寶貴時間中鍛煉自己英語技能的氛圍和條件，將精力全部投放在書面作業(yè)實踐中，難以培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)。

第二，層次性的英語作業(yè)匱乏。英語老師的作業(yè)設(shè)計往往是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一布置、統(tǒng)一檢查，忽視了不同學(xué)生智力水平、成長環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣差異而呈現(xiàn)出的層次性綜合素質(zhì)，對不同成長需求層次的學(xué)生缺乏差異性的作業(yè)設(shè)計，忽視了因材施教的教學(xué)原則。缺乏層次性的英語作業(yè)設(shè)計導(dǎo)致有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的分化現(xiàn)象嚴(yán)重，難以實現(xiàn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的整體發(fā)展。

第三，形式單一的英語作業(yè)嚴(yán)重。年幼的小學(xué)生對感性和直接的教學(xué)內(nèi)容充滿好感，對單調(diào)又乏味的教學(xué)內(nèi)容興趣不足，模式化的英語作業(yè)容易壓抑學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，小學(xué)英語教學(xué)要倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生大膽實踐和主動思考的英語素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，但形式單一且局限的內(nèi)容難以適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

二、提升小學(xué)英語作業(yè)布置有效性的改進措施

第一，以預(yù)習(xí)作業(yè)強化學(xué)生自學(xué)能力。借助信息技術(shù)工具引導(dǎo)學(xué)生提前提交預(yù)習(xí)作業(yè)，英語老師在課堂正式進行前獲得學(xué)生們的預(yù)習(xí)作業(yè)反饋，全面了解學(xué)生本模塊知識學(xué)習(xí)的學(xué)情，便于實施針對性的拓展訓(xùn)練，發(fā)揮預(yù)習(xí)作業(yè)的實效性。例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊的My weekend plan內(nèi)容時，英語老師以作業(yè)任務(wù)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生主動探究與自主學(xué)習(xí)的能力，借助預(yù)習(xí)作業(yè)的課件實施預(yù)習(xí)作業(yè)的全面指導(dǎo)。將本單元會涉獵的重點單詞、重點詞組和重點句式在課件中以生動的形式呈現(xiàn)，再引導(dǎo)學(xué)生初讀文本并設(shè)置問題，培養(yǎng)學(xué)生提取信息、分析內(nèi)容和總結(jié)概括的能力。本單元的所學(xué)是圍繞即將發(fā)生的動作設(shè)計周末計劃，主要語法內(nèi)容是“be going to”將來時的形式，主要單詞是與時間相關(guān)的詞語如“tonight，tomorrow，next week，evening”等。英語老師設(shè)計這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：First，talk with others about your weekend plans in the language you have learned. Second，describe your weekend plans for related activities.”通過設(shè)計兩項預(yù)習(xí)作業(yè)任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的文本分析和語言概括能力，實現(xiàn)與學(xué)生生活實踐的高度關(guān)聯(lián)與延伸拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和英語思維能力，在自學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容有簡單基礎(chǔ)的認(rèn)知，為課堂學(xué)習(xí)的展開奠定基礎(chǔ)。

第二，以信息技術(shù)豐富作業(yè)布置形式。作業(yè)本質(zhì)上是學(xué)生相對厭煩的環(huán)節(jié)，但以信息技術(shù)優(yōu)勢豐富作業(yè)布置的形式，往往可以吸引學(xué)生們認(rèn)真完成作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)布置的價值。一是英語老師布置英語口語相關(guān)的作業(yè)任務(wù)，可以讓學(xué)生運用所學(xué)表述情感與想法，借助語音功能、視頻錄制功能將口語表達作業(yè)發(fā)送提交給英語老師，實現(xiàn)新穎的信息化作業(yè)布置，一方面可以迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，另一方面能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，發(fā)揮作業(yè)布置的長效機制。例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊My favorite season的內(nèi)容后，英語老師布置“Which season do you like best？Why？”的口語表達練習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生盡可能豐富地表達與描述最喜歡的季節(jié)和喜歡這一季節(jié)的原因，結(jié)合個人的生活經(jīng)歷流利闡釋，并通過信息技術(shù)工具傳送，提升作業(yè)布置的趣味性;二是充分發(fā)揮信息技術(shù)的交互性優(yōu)勢，促進學(xué)生課后作業(yè)實踐中的跨空間合作。例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊In a nature park后，英語老師為強化學(xué)生本單元知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的完成，可以設(shè)置小組情景劇，以自然公園為情景劇地點促進學(xué)生自由發(fā)揮和扮演。通過視頻錄制合成實現(xiàn)情景劇展現(xiàn)，學(xué)生在合作探究中不斷鞏固和加深相關(guān)詞匯和句式的印象，發(fā)揮信息技術(shù)的交互性優(yōu)勢，在滿足學(xué)生語言能力發(fā)展的情況下保證作業(yè)布置的高效教學(xué)效用。

第三，以資源整合提升作業(yè)的價值。實現(xiàn)課內(nèi)和課外資源的整合，有利于作業(yè)設(shè)計工作的實施。課內(nèi)資源是以教材為核心的必要內(nèi)容，而課外資源是以海量數(shù)據(jù)和知識為基礎(chǔ)的豐富延伸，在作業(yè)布置和設(shè)計實踐中優(yōu)化課外資源，往往能實現(xiàn)學(xué)生英語能力質(zhì)的提升。例如，在學(xué)習(xí)六年級下冊的Last weekend內(nèi)容時，以過去時為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)常讓學(xué)生們混淆現(xiàn)在時、過去時和將來時的語態(tài)，課外經(jīng)典繪本資源I went walking是具有教育意義和趣味價值的英語課外資源，與本單元的過去時所學(xué)相適應(yīng)，老師在設(shè)計課后作業(yè)實踐中需要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)閱讀課外讀物，學(xué)生課后自主查閱相關(guān)文字材料或視頻材料，自主探索在課外資源中的語言知識點，強化小學(xué)生的理解和記憶。在繪本資源的吸收與理解中，學(xué)生能對知識點有更深刻的掌握，是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)與綜合文化素養(yǎng)的重要補充。繪本故事中詮釋的思想與價值觀，與英語學(xué)科教學(xué)的情感態(tài)度與價值觀教學(xué)相適應(yīng)，能有效滿足作業(yè)布置的有效性教學(xué)目標(biāo)，推動學(xué)生綜合素質(zhì)能力水平的全面性發(fā)展。

總而言之，小學(xué)英語作業(yè)作為課堂有限教學(xué)的重要拓展和延伸，需要發(fā)揮其在英語學(xué)科教學(xué)中的價值。英語老師既要充分尊重小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，又要注重學(xué)生層次化的發(fā)展需求。設(shè)計多元的英語作業(yè)形式，融入多元的英語內(nèi)容，借助信息技術(shù)的輔助來激發(fā)學(xué)生的英語探究熱情，往往可以強化學(xué)生對英語知識的探索與體驗，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)探究積極性。在作業(yè)布置和設(shè)計實踐中，英語老師讓學(xué)生針對課程內(nèi)容展開作業(yè)教學(xué)，以預(yù)先的作業(yè)學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)與鞏固不斷強化個人英語技能，深切滿足作業(yè)布置的最佳教學(xué)效用與目標(biāo)。

參考文獻：

[1] 王曉蘭. 借“作業(yè)”之東風(fēng) 揚英語之風(fēng)帆——淺談小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的有效策略[J]. 名師在線，2020.

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