踐行紅色精神，提高寫作能力

丘麗娟

【摘要】寫作教學在語文教學中占據著相當重要的位置，但是很多小學生卻害怕寫作，其寫作能力一般。很大一部分原因在于學生在寫作時想不到素材，不知如何下筆。紅色精神是我國偉大革命先驅以實踐經歷而總結得出的革命精神，符合我國堅韌不拔、艱苦奮斗的優秀傳統美德。本文對踐行紅色精神，提高寫作能力的途徑作了探討，旨在為學生提供豐富的紅色精神素材，促使學生作文能力得到提高。

【關鍵詞】紅色精神;寫作能力;踐行途徑

在小學語文教學中，作文寫作一直都是困擾學生和老師的難題。小學生處于認知初始期，認知能力差，缺乏足夠的寫作素材，讓其寫出一篇好作文確實難。紅色精神是我國最具特色的精神紐帶，在語文教學中踐行紅色精神，能夠促使學生形成正確的價值觀和人生觀，堅定學生的理想信念，有效傳承和豐富紅色精神內涵，有助于全面提高學生的寫作能力。

一、語文寫作教學中踐行紅色精神的重要性

自教育改革以來，對培養什么人，怎么樣培養人越來越受到社會的關注。教育的重點就是培養符合時代發展要求，符合國家需求的人才。語文學科是基礎學科中的基礎，寫作能力是語文教學中的重點，在語文寫作教學中，踐行紅色精神具有重要的現實意義。傳承紅色精神，能夠幫助學生建立立德樹人新理念。作文內容首先必須符合正確的“三觀”，才能稱之為一篇好作文。在寫作教學過程中，不只是教會學生寫作文，更重要的是引導學生寫出具有科學價值觀的作文，使得他們有信仰，有追求，幫助他們建立立德樹人新理念。紅色精神是一種無形的力量，其中具有豐富的教育資源，是語文寫作教學中最鮮明的“教科書”。踐行紅色精神有利于學生進行創作，同時又可以很好傳承紅色精神。教師通過挖掘地域紅色文化，不斷豐富學生的寫作素材，不僅能促使學生寫作能力的提升，還可以弘揚紅色精神，引導他們爭做新時代好少年。

二、踐行紅色精神，提高寫作能力的途徑探究

第一，傳承立德樹人新理念，培養良好的寫作習慣。在培養學生的寫作習慣時，教師要以培養學生的興趣入手，但小學生的興趣不是天生的，需要在教學過程中進行正確引導和培養。紅色精神所具備的堅韌不拔、堅毅進取、吃苦耐勞的優秀品德，正是學生成長過程中所需要的。教師在進行寫作教學過程中，以紅色精神為教育指導，為學生寫作創立新理念，幫助學生養成良好的寫作習慣。新時代的教育，必須要培養有信仰的人，為學生構建新的寫作體系，以紅色精神為精神領導，幫助學生挖掘豐富的革命傳統文化，才利于學生的寫作創作。比如，教師在講解小學語文三年級上冊第6課《秋天的雨》時，在教材中，用了極富詩意的語句對秋天的雨進行描寫，深刻地描繪了秋雨的特點。甚至還使用了比喻句，將秋天的雨人格化，進而加深學生的理解，促使學生更好地抒發情感。但總體而言，對學生進行秋天的雨文章的創造沒有特別大的幫助，很多時候都只是停留在寫表面。教師可以借助紅色精神，將學生帶回紅軍長征的時代，秋天的雨就不只是描寫秋天所下的雨，而是在描寫秋天的雨時還帶有一份對先人無謂犧牲的敬佩，對當下美好生活的一份感激。在紅色精神環境的熏陶下，引導學生克服對寫作的畏難情緒，有助于他們鍛煉良好的寫作習慣，寫作能力將會得到大幅度提高。

第二，營造立德樹人新氛圍，提高學生寫作激情。創作需要激情，只有在激情的支配下，創作的作品才是有靈魂的。小學生學習壓力大，每天學習任務多，各種作業已經占據了學生大部分的時間，對于語文寫作，很多學生已經失去了激情。紅色精神具有寶貴的精神教育資源，在寫作教學課堂中滲透紅色精神，能夠有效激發學生的創作激情。學生在紅色精神文化及物質文化的陶冶下，不斷營造立德樹人的新氛圍，有助于提高學生的寫作激情。營造立德樹人的新氛圍，需要教師在班級中不斷滲透紅色樓道文化、景觀文化等，讓紅色文化深深印在學生的腦海里，使學生在寫作練習中下意識用到紅色精神，并在紅色精神的指導下，完成作品的創作。比如，教師在講解小學語文三年級上冊第26課《灰雀》有關內容時，教師進行這篇文章講解后，要求學生按照這篇文章的有關內容展開寫作。首先，教師可以為學生講解有關列寧的有關事跡，向學生講解紅色精神，使學生意識到列寧同志是紅色精神的代表。然后分別介紹文章中男孩對灰雀的愛是自私的，是要奪取灰雀的自由的;而列寧同志表現出的卻是一種真正的愛，要還給灰雀自由。在紅色精神的氛圍引導下，學生可以描寫這類有代表性的人物，比如高爾基、宋慶齡、李四光等，就容易發現他們身上有著優秀的品質，如善于發問、勤于思考、樂于探索等。學生在進行論文創作過程中，就可以拓展自己的思維，如想一篇有關講誠信的作文，就可以圍繞一諾千金、一諾無悔、一言九鼎等詞語等展開論述，將會大大提高了學生的寫作興趣，促使學生文章質量的提高。

第三，打造立德樹人新隊伍，創新寫作教學模式。踐行紅色精神，教師應當做好學生的榜樣，以身作則，不斷提高自己的綜合素質，創設新的教學模式，才能穩步提高學生的作文能力。只有優秀的教師團隊，才能做好學生堅強的后盾。所以，教師自身也要加強紅色精神的學習，不斷完善自己，形成紅色教師團隊。語文科組教師必須自覺接受紅色洗禮，可以適時組團到本地紅色革命教育基地參觀學習，并在教學中堅持以人為本，以立德為中心，打造立德樹人新隊伍，不斷開拓寫作教學模式，符合新時期學生的需求。教師以紅色精神為指導，鼓勵學生有機會多到本地紅色革命教育基地體驗紅色文化，還可以引導學生多閱讀紅色精神相關的書籍，讓他們不斷積累紅色精神文化，使其在寫作過程中，情不自禁地就能寫出來，感情真摯，語句優美。比如，教師在講解小學語文四年級上冊第22課《為中華之崛起而讀書》有關內容時，具有紅色精神指導的教師，在教學過程中，除了教會學生正確認識里面的生詞外，還教會學生特有的情感，如通過講解周恩來總理在少年時就樹立了遠大志向，具有為國家和民族奮斗的責任感和使命感，引導學生也要做一個有理想的時代新人。此時，教師可以充分利用本地紅色資源優勢，及時組織學生到大埔三河壩戰役紀念園參觀學習，并要求學生圍繞“感受紅色文化，傳承蘇區精神”寫一份心得體會。學生通過現場參觀體驗，可以讓學生結合所見所聞及感受，就能夠較好地完成作品，從而有助于提高他們的寫作能力。

總之，在語文寫作教學中踐行紅色精神具有重要的現實意義，既可以傳承紅色精神，又可以提高學生的寫作能力，兩者具有互相促進的作用。因此在語文學科教學中，教師要始終不忘教育初心，牢記育人使命，高度重視紅色精神在寫作教學中的作用，善于挖掘紅色教育資源，推動紅色資源進課堂，讓學生在潛移默化中傳承紅色精神，并不斷提高他們的寫作能力。

參考文獻：

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