運用比較閱讀策略，提升小學生語文素養

駱艷霞

俄國著名教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。” 葉圣陶先生也把“比較”作為一種重要的閱讀方法，他說：“閱讀方法不僅是機械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還是多比較、多歸納。” 可以說，比較，是人類重要的思維方式，比較能力的獲得是思維能力提高的表現。在閱讀過程中，從字、詞、句、段、章等方面以不同方式開展比較閱讀教學，有利于培養學生的理解、分析、綜合、鑒賞等語文閱讀力，它在語文閱讀教學中有著不可忽視的價值。筆者就篇章內的比較閱讀談談以下一些做法。

一、字里行間比較

任何一篇文章都是由字、詞、句、段等基本單位組成的。徜徉字里行間尋找對比點，在比較分析中，可以通過解讀文本的煉字之妙、用詞之恰、行文之巧，來提高學生對文本的解碼能力、思維品質和學習力。

如統編版小學語文五年級上冊第22課《四季之美》，這篇課文按一年四季的順序描寫了不同時間的景致。為了讓學生領悟作者細膩的感受、獨特的選材視角以及字里行間蘊含著的獨特韻味，筆者在教學時抓住4個分別描寫四季景物的段落讓學生進行比較探究學習。在初讀課文環節，讓學生邊讀邊圈畫出作者眼里四季最美的是什么。學生閱讀后發現，作者眼里四季最美的時間分別是黎明、夜晚、黃昏和早晨。此時，可引導學生比較“黎明”和“早晨”、“夜晚”和“黃昏”等詞語有什么不同，從時間的細微差別方面，體會作者感受之細膩，進而激發學生閱讀與思考的興趣。接著，在把握課文內容的基礎上，以列表格（見表1）比較的方式進一步感受作者的審美獨特情趣。通過比較，學生就發現，本文選取的景物在生活中都是司空見慣的，但在作者筆下，這些普通景物卻有獨特的情趣，如第2自然段，一般文學作品描寫的多是皎潔的月夜，而作者選擇的卻是漆黑漆黑的暗夜和蒙蒙細雨的夜晚;第3自然段，常人眼里的烏鴉是不祥之物，在作者筆下卻成為美的象征。

又如《“精彩極了”和“糟糕透了”》根據母親和父親對課文中“巴迪”所寫的一首小詩截然不同的評價，圍繞學習提示的第一個問題設計比較閱讀學習單（見表2），可以更好地幫助學生把握課文內容，感悟兩種“愛”的表達方式。

總之，文本內部多角度的比較可以激發學生對文本教材的興趣，加深對文本的深度理解，

二、人為替換比較

執教者人為替換文本句子中的某些字詞，引導學生反復比較替換前后的句子，感知事物的特點，體會其中蘊含的作者情感。

如統編版小學語文四年級下冊第2課《鄉下人家》在品讀“幾場春雨過后，到那里走走，你常常會看見許多鮮嫩的竹筍，成群地從土里探出頭來。”這句話時，先采用換字比較：句子中的“探”還可以換成什么字，比較一下哪個好？為什么？通過交流，學生感悟到“擬人”這種修辭手法的好處：用“探”這個字更合適，因為這個字用擬人的手法讓人感到春筍迅速的長勢，如同一個個淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機。又如在教學這一課的第1自然段時，我讓學生比較一下兩個句子有什么不同？

（1）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。

（2）瓜、藤和葉非常可愛。

通過這兩句話的對比，學生感受到第（1）句比第（2）句更加形象具體，通過青、紅、碧綠，顏色對比鮮明，形象地寫出瓜、藤、葉相間的美景，與石獅子進行比較，突出了這道風景的可愛。通過比較，優劣自見，學生從中體會到了作者遣詞造句之妙。

三、還原本真比較

不少課文在編入教科書的時候經過了編者大量的刪改，入選教材的文本與改編前的原本有著比較大的出入，作者的原文也是一種可供開發利用的重要教學資源。

如統編版小學語文五年級上冊第3課《桂花雨》在選入教材時編者做了不少的改編，原文是1434字，現在是709字，除了字數的減少外，在以下幾處地方也做了修改，如：

（句子一）

原文：桂花開得最茂盛時，不說香聞十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

課文：桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

（句子二）

原文：全年，整個村子都沉浸在桂花的香氣里。

課文：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

（句子三）

原文：于是，我也想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，和那陣陣的桂花雨。

課文：于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，和那搖落的陣陣桂花雨。

筆者在教學這一課時，把作者的原文印發給學生，擬定了以下兩個問題作為學習任務：1.認真閱讀原文和課文，看看課文刪改了哪些地方？2.請你來評價一下刪改的效果——你認為刪改成功的地方和不成功的地方及理由。通過認真的比較和分析，學生發現：“句子一”中，原文“開得最茂盛時”改為“盛開的時候”，更能顯示出桂花的清香和久遠;“聞”字改成了“飄”字，“飄”更能給人一種清香飄逸的感覺。“句子二”中，“浸”比“沉浸”更能凸顯桂花的形象感;“句子三”中“也”和“又”字作比較，“又”字更能突出作者要表達的思鄉之情這一主題。

學生的眼睛粘在了文字上，下了一番細讀的功夫。學生的收獲是實實在在的，至于學生的看法是否統一，并不重要，在比較中切實進行了語文能力的培養，有力地促進了學生與文本的對話。這對提高學生的閱讀鑒賞能力和寫作表達水平應該很有幫助。教材的改編是一種很有價值的課程資源，有選擇地將原文融入課文中進行比較閱讀，讓閱讀由“泛化”走向“精致”，是提升學生閱讀力的有效策略

再如統編版小學語文五年級上冊第18課《慈母情深》：第19段，有這樣一段話：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”有的老師只注意到它是一句排比句，卻忽略了作者還連用了三個倒裝句，一般來說，“我的母親”用在句首更符合常理，但是作者為什么要把它的語序調轉呢？為了讓學生感悟這種特殊句式的作用，筆者將原文中反常的語序還原成常態的語序，把它改為：“我的母親，背直起來了。我的母親，轉過身來了。我的母親，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”并與課文進行比較，學生感受到作者連用三個倒裝句，其實是用放慢鏡頭的形式，定格母親當時的動作和神態，目的是要強調和突出面對母親在潮濕，陰暗，惡劣的環境中，非常辛苦地勞動時，作者復雜的感情和沉重的心情，使人感到特別的心酸。語文教學就是要引導學生在語言的迷霧中發現語言的價值。師生在語文課堂中通過對語言的比較和揣摩，共同感知語言的精妙，從而產生對語言的敏感，逐漸滋養學生精妙運用語言的能力。

正如葉圣陶先生說的，從讀的方面來說，若不參考、分析、比較、演繹、歸納、涵詠、體味，哪里會真知讀，哪里會真能讀。比較閱讀，古來有之，是學習的法寶之一。日常教學中，嘗試性使用比較閱讀教學策略，有利于提高學生的語文閱讀力，使之加深對文章思想內容、人物形象、結構層次、寫作技巧和語言特色等諸方面的理解，從而提高小學生的語文素養。

參考文獻：

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〔3〕莫俊峰.比較閱讀教學創新點例談[J].中學語文教學參考，2016（35）：59-61+2.