探究課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

廖慧華

【摘要】小學語文教師在課堂中能夠借助課本小故事，來培養學生的閱讀能力。在小學生識字的基礎上，語文教師鼓勵學生盡可能多地閱讀，可以讓學生儲備更多語文知識，使得學生的識字數量不斷增多，從而讓學生的作文編寫水平得到有效提高。本文主要對小學語文作文教學中加強課外閱讀的重要性實施探究。

【關鍵詞】小學語文;作文教學;課外閱讀

小學生能夠通過作文來抒發自己的情感，作文教學也在小學語文教學中占據重要位置。但因為小學生的識字量不足，有較多學生在作文寫作過程中無從下手，也有部分學生在寫作中會出現詞不達意的情況。為了讓小學生的寫作水平得到有效提升，語文教師就需要幫助學生進行語文知識積累。小學語文教師能夠借助大量閱讀與學習，幫助學生提高語文知識水平，從而提高學生的寫作水平。

一、目前小學語文作文教學的不足之處

第一，學生缺乏足夠的課外閱讀。因為小學生年齡相對較小，還沒有形成良好的閱讀習慣，閱讀比較少，這就導致小學生對世界、對社會的認知較少。由于學生知識積累不足，學生在寫作時容易出現無話可說的情況，也并不能在寫作中運用典故，使得學生的作文平淡無奇。所以，小學生需要不斷積累課外閱讀量，將課外閱讀中的事物與實際生活聯系起來，并學會正確運用文字與語言來進行情境的描寫，從而解決作文無話可說的問題。

第二，作文教學形式缺乏創新。一般情況下，小學語文作文教學以教師計劃為主。小學語文教師在作文課教學中，首先先進行作文題目的擬定，然后再指導學生進行作文立意，并進行作文提綱的擬定，最后教師再指導學生根據標準寫法來開展寫作。這種作文教學模式，使得學生喪失了寫作自主性，學生完全遵循教師的思路來開展寫作，造成學生寫作熱情的大幅度下降，甚至導致學生厭惡寫作。

第三，作文內容缺乏豐富性。因為以往的語文教學過于注重學生識字寫字的訓練，對寫作訓練的重視度不足，導致學生寫作時的思想范圍相對狹窄，學生的詞匯量不足，作文表達能力較弱，學生不能夠運用豐富的語言來刻畫人物的內心活動，使得文章內容呈現空洞化。此外，由于學生作文內容的來源渠道存在較大限制，學生的作文也容易出現邏輯性差、語言口語化等現象，導致學生的寫作水平較差。

二、作文教學中加強課外閱讀的重要性

第一，有利于學生的寫作積累。大量的課外閱讀不僅能夠讓學生的識字量得到增加，使得學生的語文學習更加順利，還能夠讓學生的精神世界得到有效豐富，使得學生可以不斷積累寫作素材。這是因為課外閱讀的文章中會出現一些語文教材上沒有的漢字，當學生在閱讀中遇到不認識的漢字時便會主動去學習，同時閱讀文章中的情境也與語文教材存在差異，學生在閱讀時可以學習與吸收課外閱讀中的漢字與情境，從而為寫作進行知識積累。

第二，有利于學生閱讀面的進一步增大。語文教師能夠通過課外閱讀來讓學生的知識視野得到進一步增大，不同類型的課外閱讀讀物可以讓學生學習到不同方面的知識。學生能夠通過課外閱讀來掌握歷史事件，能夠通過課外閱讀來學習古詩詞，能夠通過課外閱讀來了解歷史名人的觀點，同時還能夠通過課外閱讀來認識世界。語文教師鼓勵學生多讀課外讀物，可使得學生的知識領域得到不斷擴大，使得學生的寫作素材越來越廣泛。

第三，有利于學生寫作潛能的激發。學生在進行課外閱讀時，不僅要認真思考句子的表達意思，認真琢磨句子的語法，還需要將自己現有知識和文章內容進行結合，從而構建新的語文知識框架。在這整個過程中，學生對閱讀文章內容的印象會加深，當學生在寫作中遇到與課外閱讀文章相類似的主題時，就能夠聯想到課外閱讀文章內容，從而在寫作中正確運用課外閱讀文章內容，促使學生寫作潛能得到有效激發。

三、作文教學中加強課外閱讀的具體策略

第一，通過閱讀來提高學生寫作思維的策略。學生通過廣泛閱讀可接觸更多新鮮事物，使得自己的閱讀趣味得到有效提高。同時，課外閱讀也可以為學生積累更多的寫作素材，使得學生的寫作思維也能夠得到進一步擴大。例如，在引領學生課外閱讀《大青樹下的小學》這篇文章時，教師首先能夠向學生講解該文章的背景知識，然后再讓學生閱讀該文章，要求學生在閱讀時抄錄文章中描寫學生的句子，并積累文章中描寫小動物的句子。最后，教師讓學生在課堂中用自己的語言來談談對《大青樹下的小學》這篇文章的讀后感。通過閱讀與感悟這篇文章，學生能夠對文章中心思想有更深刻的見解，在日后遇到相似的寫作題目時，便可模仿《大青樹下的小學》文章的寫作手法，寫作思維也更為清晰。

第二，通過閱讀來提高學生寫作興趣的策略。課外讀物中具有生動形象的語言描寫，且具有妙趣橫生的文章內容，所以課外閱讀能夠讓學生的閱讀興趣得到有效激發，同時學生也能夠在課外讀物中學習到更為優秀的寫作手法。小學語文教師在組織學生開展課外閱讀時，需要采取循序漸進、難度適中的閱讀原則，使學生可以一步步對閱讀產生濃厚的興趣。例如，小學語文教師在組織學生閱讀的初期，能夠讓學生嘗試閱讀《秋天的雨》這篇文章，教師向學生講解文章中對秋天氣味的描寫，秋天的氣味描寫能夠引起學生的閱讀興趣，此時學生便能夠帶著濃厚的興趣來閱讀該文章。同時，教師能夠指導該學生找出文章中的修辭手法，讓學生學習與領悟修辭手法，從而使得學生在寫作當中學會運用修辭手法，為寫作文章增添生動趣味性。

第三，通過閱讀提高學生寫作水平的策略。大多課外讀物中包含有較為豐富的詞匯與語句等，同時也向讀者呈現了使用詞匯的情景，學生在進行課外讀物的閱讀時可以聯系起語境來學習詞匯的含義與用法，從而為作文寫作中靈活使用詞匯奠定良好基礎。此外，課外讀物的某些情節也為讀者留下了想象的空間，教師能夠有效利用課外讀物的留白來組織學生進行寫作。例如，教師在引導學生閱讀《胡蘿卜先生的長胡子》這篇文章時，文章中有多處描寫了胡蘿卜先生長胡子的用途，學生能夠在閱讀時積累描寫長胡子用途的詞匯，文章最后的句子“是的，胡蘿卜先生的胡子確實是太棒了，大家都這么說。”尚留有想象的空間，教師能夠引導學生根據這個結尾來續寫文章，以“大家是怎么說胡蘿卜先生的長胡子很棒的”為主題來續寫文章，以此來有效訓練學生的寫作水平，使得學生的寫作水平得到進一步提高。

作文教學是小學語文教育的重要內容，語文教師能夠運用課外閱讀來開展作文教學，通過課外閱讀來讓學生的寫作興趣、寫作思維與寫作水平得到進一步提高，使得學生能夠寫出更好的文章。

參考文獻：

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