小整合引發的大革命

廖留麗

【摘要】信息技術與語文課程整合是教學結構變革、創新人才培養的重大趨勢。信息技術與學科教學有機融合，不僅能營造以學生為學習和發展主體的自主學習方式，還能使學生創造精神與實踐能力的培養真正落到實處。本文立足小學低年級語文教學實踐，從“課堂新天地——信息化環境中的教學活”“網絡大講堂——信息化處理后的學習資源”“ 學習小能手——利用信息技術的知識重構”三方面淺探信息技術與拼音教學整合引發的教與學變革。

【關鍵詞】信息技術;拼音教學;整合;網絡

《語文課程標準》是指引語文教學的導航儀，隨著社會發展、課改深化，其內容也發生了變化。《語文課程標準》修訂稿與實驗稿比較，《前沿》部分增加了“運用現代技術搜集和處理信息的能力”等要求，可見語文課程不再是純粹的語言文字教與學，還需與時俱進，整合信息技術謀求更深更廣的發展。信息技術與語文課程整合是教學結構變革、創新人才培養的重大趨勢。著名教育學家何克抗教授曾指出，信息技術與學科教學有機融合，不僅能營造以學生為學習和發展主體的自主學習方式，還能使學生創造精神與實踐能力的培養真正落到實處。本文立足低年級語文教學實踐，淺探信息技術與拼音教學整合引發的教與學變革。

一、課堂新天地——信息化環境中的教學活動

第一，拼音大本營，快樂學不停。四十分鐘的課堂專注對于剛離開趣味盎然幼兒園生活的一年級學生來說是個極大的考驗，只有快樂輕松的課堂氛圍才能提高課堂有效性。積極運用信息技術，能激發學生拼音學習的熱情，而深化拼音課程與信息技術的整合，更能使拼音學習變得更加容易、快樂。相比“上課”的概念，孩子對“玩”更樂此不彼，在進入拼音學習前，制作動畫“拼音大本營”——以拼音字母為原型的動漫卡通在拼音歌的節奏下蹦跳著歡迎小朋友入營。每次拼音學習都在快樂的“入營儀式”中展開，孩子們隨著拼音卡通歡快跳唱，學習激情不言而發。

第二，拼音大家，齊來交朋友。低年級學生形象思維優于抽象思維，對于系統性較強的拼音學習，死記硬背或講解發音原理都不可取。在拼音教學時可利用信息技術建設主題網站，拼音卡通人物按組位列導航，歡迎同學們進入大本營和拼音家族交個好朋友。例如，學《ai ei ui》一課，學生跟著拼音家族卡通“i”來到a、o、e家里做客。ā、á、ǎ、à四兄弟一起歡迎“i”的到來，它們和“i”手拉手后分別出現表示不同讀音的畫面——āi（ā和i兩個拼音卡通親密挨在一起）、ái（á拼音卡通捂著肚子挨餓）、ǎi（ǎ拼音卡通比i卡通矮了半截）、ài（à拼音卡通親i卡通一口說“親愛的”）。生動的拼音字母卡通人物交朋友代替了抽象的表音字母組合，形象的發音畫面加深了學生對四聲的理解，拼音學習輕松快樂。

第三，拼音大發現，趣味在身邊。除了利用多媒體課件激發學生學習熱情、活躍課堂氛圍外，還應巧妙運用信息技術，營造以學生為主體的“自主、探究、合作”學習方式。科技以人為本，信息技術不是為技術而技術，其最終目的應幫助學生把學到的知識更好地運用到生活中。學習《ie? üe? er》一課，“ē、é、ě、è”一行四個卡通進入i、ü、r家后，并沒有如前學習《ai ei ui》時出現表意圖片，i、ü、r卡通人物虛掩著門問道：“小朋友，請你猜一猜我和e家四兄弟拉手后變成了什么？”有的同學猜“葉子”（yè），有的猜“爺爺”（yé）……這時，“j、q、 x”也來湊熱鬧，“jie”“xie”“qie”又會出現什么畫面呢？同學們在猜一猜的游戲中發現拼音的奧秘，并聯系已有的生活經驗，把新學到的拼音知識形象化，實踐化。

學習完“jie”“xie”“qie”后，“jue”“xue”“que”便可讓學生自主合作學習，我鼓勵大家尋找與之相應的漢字或圖片、拼音分享到“拼音大本營”主題網站的論壇上。學生紛紛把“挖掘”“學校”“麻雀”等圖片、漢字貼到論壇上，分享“身邊的拼音”。

二、網絡大講堂——信息化處理后的學習資源

信息化處理后的學習資源既指教師或學生對課程內容進行信息化處理成為大家的學習資源，也包括利用網絡共享的資源與課程有機融合作為學生學習或評議的對象。在“拼音大本營”主題網站中，“拼音游樂場”的其中一項為“順口溜大闖關”，每個順口溜還配以搞笑的插圖和活潑的音樂，吸引大家完成階梯懸賞任務——第一關：讀一讀，發現它順口的奧秘，懸賞20分;第二關：收集押相同韻腳的順口溜，懸賞30分;第三關：自編押相同韻腳的順口溜，懸賞50分。如順口溜：小花貓上學校，老師講課它睡覺，你說可笑不可笑？大家都發現了此順口溜的“校（xiào）”“覺（jiào）”“笑（xiào）”都帶有韻母“ào”，所以讀起來很順口。

在得分懸賞的調動下，學生以闖關為課余一大愛好，甚至帶動家長一起編起順口溜，使“順口溜大闖關”里的學習資源越發豐富。又如：小豬扛鋤頭，吭哧吭哧走。小鳥唱枝頭，小豬扭頭瞅。鋤頭撞石頭，石頭砸豬頭;小豬怨鋤頭，鋤頭怨石頭。一學生家長在此順口溜下跟貼：我兒徐志友，家住十一樓。樓梯每天走，雙腳不發抖。最愛吃蓮藕，榴蓮不放手。家長對兒子調侃的順口溜趣味盎然，一石激起千層浪，以身邊人物為對象的順口溜遍地開花，有的讓人捧腹大笑，有的讓人拍案叫絕。信息技術讓拼音學習跨出了教室與學校的圍墻，學生的語文實踐能力與創新能力在網絡大講堂中進一步得以提升。

三、學習小能手——利用信息技術的知識重構

信息技術已經發展到很高級的層次，現代人才需在信息技術時代背景下重新獲取知識。除此之外，創新型人才還要具備對已有知識在信息技術背景下重構的能力，拼音學習亦然。拼音一般把“a、 o、 e”“i、 u、 ü”“b、 p、m、 f”“d、 t、 n、 l”“g、 k、 h”“j、 q、 x”“z、 c、 s”“zh、 ch、 sh、 r”“ai、 ei、 ui”“ao、 ou、 iu”“ie、 üe、 er”“an、 en、 in、 un、 ün”“ang、 eng 、 ying、 ong”分課學習。為什么要這樣分類呢？它們之間有怎樣的聯系？還有別的分組更有利于拼音學習嗎？利用信息技術創設拼音字母自由組合平臺，鼓勵學生以小組為單位把已學的拼音重新分組。

如把與a有關的拼音字母組成一組——“a、ai、ao、an、ang ”，體會其發音的相同之處，并和“b、 p、 m、 f”“d、 t、 n、 l”“g、 k、 h”“j、 q、 x”“z、 c、 s”等聲母結合，生成新的漢字。如bā（扒）、bāi（掰）、bāo（包）、bān（搬）、bāng（幫），聲母相同，韻母則都帶有“a”。學生在拼音分組重構的學習中，慢慢體會到拼音的組合特點和發音規律，對拼音的掌握不再只停留在記憶的層面。

信息技術本身只是一個“載體”，它承載著各個課程的內容，因此信息技術只有與課程有機融合，才能成為教育發展和改革的強大動力。語文知識是各學科學習的重要基礎，拼音知識又是語文課程的根基所在，信息技術與拼音教學的有效整合將為語文課程與信息技術的長遠整合打下牢固的地基，為培養學生自主學習與創新能力植入蓬勃生命力的種子。