高校創(chuàng)業(yè)教育課程的價值取向研究

陳晨

摘? ? 要：高校是在社會深入改革發(fā)展中不斷面向各個領(lǐng)域輸出優(yōu)秀人才重要教育機構(gòu)。在生源規(guī)模擴展背景下，高校畢業(yè)生基數(shù)上漲，就業(yè)形勢嚴峻，如何提高高校就業(yè)率，成為高校教育改革需解決關(guān)鍵問題之一。其中，開設創(chuàng)業(yè)教育課程是從理論、能力雙向出發(fā)，立足教育視角，強化高校學生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)重要路徑，還可有效凸顯高校人才培養(yǎng)特色，實現(xiàn)教育、政策、經(jīng)濟三位一體協(xié)同發(fā)展目標，高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置必要性隨之凸顯。本文通過探析高校創(chuàng)業(yè)教育課程價值取向，以期提高高校“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校;創(chuàng)業(yè)教育;課程;價值取向

創(chuàng)業(yè)教育課程是無數(shù)成功者創(chuàng)業(yè)知識、精神、技能的集中整合，通過課程設置在學生群體與“創(chuàng)業(yè)”之間搭建橋梁，使學生能夠善于創(chuàng)新、充滿智慧、敢于冒險，看清經(jīng)濟形勢，把握創(chuàng)業(yè)機會，通過學以致用創(chuàng)造更高價值。“價值取向”就是高校創(chuàng)業(yè)教育課程規(guī)設中心思想，指明學生創(chuàng)業(yè)精神塑造及學習實踐方向，在信息化、全球化環(huán)境中奮勇向前抓住機遇，繼而提高高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。然而，當前有些高校在規(guī)設創(chuàng)業(yè)教育課程價值取向時存在強調(diào)功利化、理論化、形式化等問題，無法有效培育學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，影響高校“雙創(chuàng)人才”培育成效。基于此，為提高高校教育改革質(zhì)量，肩負培養(yǎng)優(yōu)秀“雙創(chuàng)人才”教育服務責任，探析高校創(chuàng)業(yè)教育課程價值取向規(guī)設必要性、難點、原則及方略顯得尤為重要。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育課程價值取向科學規(guī)設必要性

1.指明創(chuàng)業(yè)教育改革方向。“價值取向”是教育課程中心思想，為保障高校創(chuàng)業(yè)教育方向與國家用人需求一致，教育目標契合實際且具有實踐價值，高校需科學規(guī)設創(chuàng)業(yè)教育課程價值取向，在此基礎上做好教改工作，使之教法不斷優(yōu)化，育人資源得到統(tǒng)籌調(diào)配，教育計劃更加合理，教學理念科學先進，繼而通過創(chuàng)業(yè)教育改革培育“雙創(chuàng)人才”。

2.推動創(chuàng)業(yè)教育與時俱進。價值觀是主觀思想一部分，對主觀行為產(chǎn)生深遠影響，創(chuàng)業(yè)教育課程價值觀是高校對新時代創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐綜合認知集中體現(xiàn)，是高校創(chuàng)業(yè)教育觀點的優(yōu)化整合，同時對高校創(chuàng)業(yè)教育視野產(chǎn)生影響，為此需做好該課程價值取向規(guī)設工作，確保創(chuàng)業(yè)教育因時因勢而動，創(chuàng)業(yè)思想始終科學先進，達到保障高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量目的[1]。

3.凸顯我國高校教育特色。新時代高校需貫徹立德樹人，在教育教學前提下培育綜合素養(yǎng)過硬優(yōu)秀人才，成為社會主義建設者，履行高校育人使命。這就需要創(chuàng)業(yè)教育中涉及本國經(jīng)濟發(fā)展有關(guān)內(nèi)容，引領(lǐng)學生涌入國家亟待發(fā)展領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，弘揚我國創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化及時代精神，使學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識得以強化，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新文化根基更為穩(wěn)固，在追求創(chuàng)業(yè)效益同時能夠關(guān)注民族利益、社會利益、生態(tài)利益及民眾等利益，繼而凸顯我國高校教育特色，助推高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系可持續(xù)發(fā)展。

二、高校創(chuàng)業(yè)教育課程價值取向規(guī)設難點

1.創(chuàng)業(yè)教育課程形式化嚴重。有些高校創(chuàng)業(yè)教育課程思想觀念陳舊、保守、僵化，未能根據(jù)當前全球化、現(xiàn)代化、智慧化發(fā)展動態(tài)予以調(diào)整，使課程基本理論缺乏時效性，存在與國內(nèi)及國際社會發(fā)展實況脫節(jié)問題，影響高校創(chuàng)業(yè)教育課程價值取向的科學呈現(xiàn)[2]。

2.創(chuàng)業(yè)教育課程過于功利。雖然創(chuàng)業(yè)目的是獲取經(jīng)濟效益，但有別于國外高校創(chuàng)業(yè)價值取向，我國作為有中國特色社會主義國家，創(chuàng)業(yè)不能單純追求經(jīng)濟價值，還需兼顧生態(tài)價值、社會服務價值、人文等價值。然而，部分高校創(chuàng)業(yè)教育課程過于功利，學生創(chuàng)業(yè)實踐思路較窄，無法擴寬其創(chuàng)業(yè)視野，使創(chuàng)業(yè)綜合價值隨之削減且與我國經(jīng)濟新時代穩(wěn)健、全面、可持續(xù)發(fā)展追求相悖。

3.創(chuàng)業(yè)教育課程理論較深。部分高校育人崇尚“理論派”，在課程中介紹諸多理論方法，對于缺乏創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實踐經(jīng)驗學生來講這些理論知識遙不可及，就算爛熟于心也很難實踐應用，無法發(fā)揮理論指導實踐作用。這就需要高校創(chuàng)業(yè)教育課程價值取向不斷改進，通過科學規(guī)設價值取向，為新時代教改背景下高校創(chuàng)業(yè)教育與時俱進奠定基礎[3]。

三、高校創(chuàng)業(yè)教育課程價值取向?qū)嵺`原則

1.實事求是。當前全球經(jīng)濟朝著一體化方向發(fā)展，世界經(jīng)濟處于你中有我、我中有你狀態(tài)，我國立足“兩個大局”時代風口，一方面需在國際社會肩負大國責任，另一方面需完成本國經(jīng)濟建設任務，助推國民經(jīng)濟穩(wěn)定發(fā)展。這就需要高校創(chuàng)業(yè)教育課程價值取向?qū)嵤虑笫牵鉀Q有關(guān)課程形式化嚴重問題，在剖析本國創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新形勢前提下積極關(guān)注國際環(huán)境對自身創(chuàng)業(yè)所造成的影響，樹立戰(zhàn)略意識，擴寬創(chuàng)業(yè)視野，跳脫形式化創(chuàng)業(yè)誤區(qū)，立足實際使高校創(chuàng)業(yè)教育實踐有效性隨之增強，避免學生創(chuàng)業(yè)活動脫離實際，助力學生達成創(chuàng)業(yè)目標。

2.科學指導。創(chuàng)業(yè)教育課程在夯實理論基礎及講解國內(nèi)外先進創(chuàng)業(yè)知識前提下需具有指導價值，避免創(chuàng)業(yè)理論過于形式化且無法與學生創(chuàng)業(yè)活動關(guān)聯(lián)在一起。這就需要高校創(chuàng)業(yè)教育提升科學指導能力，帶領(lǐng)學生創(chuàng)業(yè)實踐，支持學生踐行具有價值的創(chuàng)業(yè)項目，在實踐中總結(jié)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，通過科學指導加強創(chuàng)業(yè)教育，使高校創(chuàng)業(yè)教育模式更為科學。

3.政策引領(lǐng)。在高校創(chuàng)業(yè)教育中其價值取向亦不可背離“立德樹人”，需保障智育、美育、德育地位等同，關(guān)注思想政治教育及傳統(tǒng)文化教育，同時課程規(guī)設不可阻滯高校打造“雙一流”院校，并有利于培育“雙創(chuàng)”人才，繼而在國家教育政策引領(lǐng)下完成創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新育人任務。除關(guān)注教育政策外，高校還需關(guān)注經(jīng)濟政策，以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為導向靈活調(diào)整創(chuàng)業(yè)教育課程價值取向，為地區(qū)經(jīng)濟建設推送優(yōu)秀人才，使人才能夠帶著所學創(chuàng)業(yè)技能回饋社會，在扶貧攻堅、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、高新科技產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域做出貢獻，避免創(chuàng)業(yè)教育課程價值取向過于功利化，體現(xiàn)高校教育價值取向推行價值，提高高校創(chuàng)業(yè)教育有效性[4]。

四、高校創(chuàng)業(yè)教育課程價值取向?qū)嵺`方略

1.改革高校創(chuàng)業(yè)教育課程實踐機制。為使學生適應新時代創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新環(huán)境，提高學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成功幾率，高校需將“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)視為教育頂層計劃一部分，發(fā)揮戰(zhàn)略指向效力，改進課程實踐機制，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鋪平道路。第一，設立創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導教研室。為推動高校創(chuàng)業(yè)教育課程朝著全程化、合理化方向發(fā)展，高校需設立對應的部門負責創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新指導相關(guān)工作，以該部門為依托做好教程規(guī)劃工作，以市場、學生、政策為導向提供創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新幫扶，使創(chuàng)業(yè)教育更具針對性、時效性，為學生充分運用課程中的知識及技能奠定基礎;第二，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導能力。本教研室教師需加大經(jīng)濟研究力度，深入解讀國家經(jīng)濟政策，了解國內(nèi)外經(jīng)濟局勢，積極與企業(yè)溝通，增強個人教育指導服務能力，使高校教師專業(yè)化、職業(yè)化創(chuàng)業(yè)服務效果更優(yōu)，滿足學生在校期間（包含即將畢業(yè)學生）創(chuàng)業(yè)幫扶需求，使之創(chuàng)業(yè)能力不斷強化;第三，持續(xù)優(yōu)化實踐機制。將心理健康課程納入實踐機制中，主要提升學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新抗打擊能力，避免學生心理過于脆弱，無法面對創(chuàng)業(yè)結(jié)果，在巨大的心理落差下影響其身心健康，使學生能夠用飽滿的精神狀態(tài)、心理狀態(tài)迎接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)，能夠敬業(yè)奉獻、敢于創(chuàng)新。建設創(chuàng)業(yè)信息課程體系，為學生跨時空學習、掌握并應用創(chuàng)業(yè)知識技能且得到教研室針對性幫助提供便利條件，推動高校創(chuàng)業(yè)教育課程朝著信息化、數(shù)字化方向發(fā)展，在先進育人手段加持下有效輸出價值取向，為學生開展創(chuàng)業(yè)活動給予支持。發(fā)揮高校市場調(diào)研部作用，借助信息課程體系助力學生了解市場動態(tài)，找準市場創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立足點，使學生能夠以市場為導向做好創(chuàng)業(yè)實踐工作，同時敦促教師改進配套教育內(nèi)容，賦予創(chuàng)業(yè)教育課程市場化、靈動性、科學性，使有關(guān)課程規(guī)設更為合理，為提高高校創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量奠定基礎[5]。

2.立足課程本身做好創(chuàng)業(yè)教育規(guī)設工作。通過發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育課程實踐機制可以獲得更多有益于課程改良的資源，這些資源來源于市場、政策、學生群體、師資等各個領(lǐng)域，對課程價值取向科學規(guī)設及高效推行作用較大，使課程更具指引學生樹立正確創(chuàng)業(yè)觀能力。第一，做好職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程設計工作。將創(chuàng)業(yè)與就業(yè)放在同等重要位置在職業(yè)規(guī)劃教程中予以體現(xiàn)，使學生能夠在接觸專業(yè)、學習技能、崗位實訓等成長環(huán)節(jié)從興趣喜好、個人專長、專業(yè)領(lǐng)域等角度出發(fā)明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標，找準努力奮進方向，將創(chuàng)業(yè)視為職業(yè)規(guī)劃一環(huán)，將創(chuàng)業(yè)與之學習規(guī)劃關(guān)聯(lián)在一起，使創(chuàng)業(yè)教育課程更為有效;第二，在課程中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng)，引領(lǐng)學生全面發(fā)展。學生除需掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能及理論知識外，還需不斷強化個人創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)，囊括協(xié)作精神、交際能力、管理能力、責任意識等，主要源于創(chuàng)業(yè)目標無法僅憑一己之力予以實現(xiàn)，學生需懂得借助企業(yè)、學校、合作伙伴、社區(qū)等多方力量，這就需要學生能夠妥善處理創(chuàng)業(yè)關(guān)系，營建和諧創(chuàng)業(yè)氛圍，在創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)加持下樹立自信心，有效展開創(chuàng)業(yè)活動;第三，將形象禮儀課程納入創(chuàng)業(yè)教育范疇。當前高校學生多為95后、00后，是新時代的先鋒群體，標榜特立獨行，文化包容度較高。為使學生能夠在創(chuàng)業(yè)實踐中抓住機會，用良好的形象展開創(chuàng)業(yè)活動，高校需從儀態(tài)、儀表、儀容三個方面出發(fā)進行教育，通過課程講解引領(lǐng)學生成為一名形象專業(yè)的職業(yè)人，能夠在外形上博得他人信賴，為爭取創(chuàng)業(yè)幫扶談判機會奠定基礎;第四，課程設置需優(yōu)化多元。首先，課程需從選學、必學兩大維度出發(fā)予以設置，根據(jù)學生興趣喜好靈活選擇深入學習創(chuàng)業(yè)知識及技能，同時保障學生基本具備創(chuàng)業(yè)能力。其次，推行“學習共同體”課程，將學生實踐探究相關(guān)活動納入課程中，以案例分析、情景模擬、現(xiàn)場辯論等形式助力學生學習理解有關(guān)知識并掌握創(chuàng)業(yè)技能。最后，規(guī)設“三方聯(lián)動”課程，將地方政府（職能部門）與經(jīng)濟主體、兄弟院校納入課程中，以共同解決學生新時代創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新問題為導向，有針對性的講解創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，不斷統(tǒng)籌創(chuàng)業(yè)教育資源，使學生能夠有更多收獲，保障其創(chuàng)業(yè)價值觀在教育、經(jīng)濟及政策引導下更為科學[6]。

3.在教改背景下優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育課程價值觀念輸出形式。第一，教師需在教研部、市場部及課程實踐機制驅(qū)動下端正創(chuàng)業(yè)教育態(tài)度，了解創(chuàng)業(yè)教育局勢，明確創(chuàng)業(yè)教育目標，掌握創(chuàng)業(yè)課程學情，以此為由做好創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃工作，使學生能夠在發(fā)揮個人創(chuàng)業(yè)能力前提下關(guān)注市場動態(tài)，享受政策優(yōu)惠，得到學校人、物、財?shù)确矫娴闹С?第二，教師需改進創(chuàng)業(yè)育人模式，為創(chuàng)業(yè)價值取向的高效輸出鋪平道路，如學校定期舉辦“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新職業(yè)技能大賽”，通過專業(yè)測評選出具有幫扶價值的項目，組建創(chuàng)業(yè)幫扶小組，助力學生攻克創(chuàng)業(yè)難關(guān)，旨在樹立創(chuàng)業(yè)標桿，立足專業(yè)領(lǐng)域積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在實踐中強化學生創(chuàng)業(yè)能力;教師可為學生爭取參與企業(yè)項目開發(fā)寶貴機會，使學生能在團隊中找到自己的位置，明晰個人創(chuàng)業(yè)不足之處及優(yōu)勢，帶著實踐體悟參與學習互動，分享創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新感受，使課程內(nèi)容與經(jīng)濟發(fā)展實況息息相關(guān)，彌補傳統(tǒng)課程理論性過強育人缺陷，在此基礎上培育學生創(chuàng)業(yè)核心素養(yǎng);教師可受企業(yè)幫助在校內(nèi)搭建創(chuàng)業(yè)實訓平臺，應用任務驅(qū)動、情景模擬、“理實一體”等先進育人手段，引導學生真切體會創(chuàng)業(yè)過程，在實踐中強化其理論基礎，使課程中有關(guān)“實踐”的內(nèi)容比率不斷提高，調(diào)整傳統(tǒng)課程知識結(jié)構(gòu)，同時教師還可結(jié)合學情靈活規(guī)設實踐教學對策，使實踐內(nèi)容更具吸引力，解決傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育課程形式化嚴重問題，使高校創(chuàng)業(yè)教育課程價值傳導能效更強[7]。

五、結(jié)倫

綜上所述，高校創(chuàng)業(yè)教育課程價值取向優(yōu)化具有指明創(chuàng)業(yè)教育改革方向，推動創(chuàng)業(yè)教育與時俱進，凸顯我國高校教育特色等積極意義。基于此，高校需明局勢、懂政策、講方法、善改革，在此基礎上改革高校創(chuàng)業(yè)教育課程實踐機制，立足課程本身做好創(chuàng)業(yè)教育規(guī)設工作，在教改背景下優(yōu)化高校創(chuàng)業(yè)教育課程價值觀念輸出形式，使教師創(chuàng)業(yè)思想更為先進，創(chuàng)業(yè)教育能力不斷提升，在培育優(yōu)秀人才基礎上肩負高校新時代創(chuàng)業(yè)教育責任。

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項目編號：揚州大學研究生科研創(chuàng)新項目XKYCX19_020