地方院校漢語言文學專業人才培養應用轉型的價值導向與路徑選擇

鄧建

摘? 要：地方院校的漢語言文學專業要進行人才培養的應用轉型，必須強化實踐教學，突出應用導向;擺脫舊有觀念誤區，創新人才培養模式。地方院校漢語言文學專業應用型人才培養的具體路徑，應該是加強課堂教學中的實踐教學活動，打造多維立體的實踐教學平臺，建立全程覆蓋的實踐教學體系，全面提升學生的創新實踐能力，建立應用型的人才培養模式。

關鍵詞：漢語言文學專業;人才培養;應用轉型;價值導向;路徑

中圖分類號：C961? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2020）05-0172-03

Abstract： The application transformation of Chinese language and literature majors in local colleges must strengthen practical teaching and highlight application orientation. In addition， we should also get rid of the old misunderstandings and innovative talent training models. The specific path of talent cultivation mainly includes strengthening the practical teaching activities in classroom teaching， creating a multi-dimensional and practical teaching platform， establishing a practical teaching system covering the whole process， comprehensively improving students' innovative practice ability， establishing an applied talent training mode， and so on.

Keywords： Chinese Language and Literature Major; talent cultivation; application transformation; value orientation; the path

在我國高校文科專業中，漢語言文學專業是傳統的基礎專業和優勢專業，分布很廣。目前國內該專業普遍呈現出“重理論、輕應用”的特征，導致培養的畢業生與現實社會對漢語言文學專業人才的實際需求之間出現供需脫節的現象。這種現象，國內高校不少專業都存在，因為這些專業“基本上培養的是單純的學科性、學術性人才”，“然而中國經濟社會發展真正需要的是大量能夠扎根一線的具有較強專業技術能力、創新能力的管理、建設、生產和服務的應用型人才”。[1]

鑒于此種狀況，不少高校，尤其是地方院校，對漢語言文學專業的人才培養模式進行了一些改革和探索，試圖加強對漢語言文學專業人才的應用性和行業性培養。但總的看來，仍受制于專業發展的強大歷史慣性，在人才培養的觀念、平臺、路徑、方法等方面受到較大限制。

一、地方院校漢語言文學專業舊有人才培養模式存在的問題與原因

地方院校的漢語言文學專業畢業生主要從事諸如文案寫作、宣傳策劃、新聞傳播、編輯出版、公務行政、文化產業、教育教學、公關文秘之類應用性的工作，但畢業生在適應社會需求和養成實踐能力方面表現出較大短板，主要原因有：

1. 舊有人才培養模式存在“重理論、輕應用”的問題。該問題突出表現在課程設置上。“課程是教學的科目，是教學的內容和進程，是實現專業培養目標的基本單元，專業的人才培養主要是通過課程教學來實現的。”[2]地方院校漢語言文學專業舊有人才培養模式在課程設置方面存在較大問題，理論教育課程設置偏多，實踐教學課程設置偏少，并且課程設置與就業市場需求的切合度不高。

2. 實踐平臺的建設存在數量不足、形式單一的問題。漢語言文學專業實踐平臺建設嚴重滯后，實踐教學形式較為單一，學生的實踐訴求無法得到充分滿足。

3. 實踐環節的設置存在覆蓋不全、體系粗疏的問題。漢語言文學專業實踐教學環節缺乏系統性，未能對學生在校四年的學習過程進行全覆蓋，導致學生未能接受貫穿始終、循序漸進的實踐訓練。

4. 學生實踐能力普遍不足，創新創業素質有待加強。由于缺乏充分的行業對接性實踐訓練，漢語言文學專業學生的實踐能力和創新素質均較為欠缺，實踐創新成果的數量和質量都亟需提升。

二、地方院校漢語言文學專業人才培養應用轉型的價值導向

地方院校漢語言文學專業人才培養的應用轉型，必須堅持鮮明的價值導向。

（一）強化實踐教學，突出應用導向，實現錯位發展

地方院校的漢語言文學專業，與國內一流高校、研究型高校的漢語言文學專業存在較大的發展差異，特別是在師資和生源方面存在較大劣勢，如果仍與這些高校一樣強調專業教育的理論性和學術性，將很難具備專業優勢。地方院校的漢語言文學專業，應該從學校實際和專業現狀出發，以培養“應用型”“實踐型”人才為主而不是以培養“理論型”“學術型”人才為主，從而既適應社會需求，提升學生的就業能力和職業素養，又實現與研究型高校的錯位發展，形成自己的辦學優勢。

（二）擺脫舊有觀念誤區，創新人才培養模式

過去，普遍認為漢語言文學專業先天性地缺乏實踐性和應用性，所以循規蹈矩地進行學術研究、傳承文脈和培養“作家”即可。實際上，從社會職業需求的角度看，漢語言文學專業的應用性體現在以“說”和“寫”為核心的技術層面上。對多數高校、尤其是地方性高校的漢語言文學專業而言，人才培養應該以此為導向，建立起一套以“說”和“寫”為核心的應用型人才培養模式，使學生具有扎實的、超越非此專業人才的“說”和“寫”的能力，“以彰顯出漢語言文學專業的專業能力特色，保持其核心競爭力。”[3]

三、地方院校漢語言文學專業人才培養應用轉型的具體路徑

地方院校漢語言文學專業應用型人才培養的具體路徑，應該是加強課堂教學中的實踐教學活動，打造多維立體的實踐教學平臺，建立全程覆蓋的實踐教學體系，全面提升學生的創新實踐能力，建立應用型的人才培養模式。

（一）多措并舉，加強課堂教學中的實踐教學活動

積極探索“慕課教學”“翻轉課堂”等教學新模式，采取前沿問題研討、主題演講、課件制作競賽、案例分析、專題知識競賽等各種方式，讓學生在參與、互動和演練中，既學習專業理論知識，又提高實踐創新能力。

（二）多方籌劃，打造多維立體的實踐教學平臺

比如筆者所在的廣東海洋大學漢語言文學專業，近年來在這方面采取了一些卓有成效的措施。

1. 建構“6613”實踐教學平臺。所謂“6613”，是一個虛擬實踐教學平臺，也是一個實踐教學工程，要求學生在大一期間于課外完成60篇題材、體裁不同的文章;大二完成6篇讀書報告;大三寫1篇學年論文;四年內閱讀完教育部規定的100部中外名著，三年半內任選背誦古今中外詩詞300首，每學期參加3次演講或辯論活動。

2. 完善專業實驗室實踐教學平臺。在原有文科綜合實驗平臺的基礎上，積極完善漢語言文學專業實驗室的建設，建成辦公業務綜合實訓室，有效緩解了專業實驗室不足的難題。

3. 鞏固校內實踐教學平臺。一方面，就近利用校內資源，加強與校內各單位的橫向合作，建立并不斷鞏固校內實習基地群。另一方面，積極申報校內實踐教學基地建設項目，獲批建設漢語言文學專業學生辦公室業務技能校內實踐基地。

4. 拓展校外實踐教學平臺。多方聯系，積極建立校外實踐教學基地，注重后續建設，提高基地的使用效率，促進學生接觸社會和實際工作，鍛煉、提升實際工作能力和就業適應能力。

5. 提升自辦刊物實踐教學平臺。將學生自辦刊物《南粵潮聲》由院級內刊提升為省級內刊（粵內登字G第11359號），將其明確定性為學生自主性實踐教學平臺。

6. 豐富實踐教學成果出版平臺。與暨南大學出版社等多家出版單位合作，在出版學生作品集時“一舉兩得”。學生在出版自己作品集的同時，還在出版機構的指導下參與自己作品集的編輯出版工作。

7. 構筑專業賽事實踐教學平臺。充分發揮學科專業競賽活動在實踐教學活動中的載體和抓手作用，以賽促教，以賽促學。根據專業特點，構筑以校園文學作品大賽-全國大學生作文競賽為核心的專業賽事實踐教學平臺。

8. 強化“雙創”實踐教學平臺。高度重視大學生創新創業訓練計劃項目在促進實踐教學、提高學生創新創業能力方面的重要作用，組建高水平的指導教師團隊，對學生“雙創”項目的申報、執行、驗收全過程進行跟蹤指導，強化過程管理，確保實施效果。

（三）多路并進，構建全程覆蓋的實踐教學體系

在加強應用型人才培養的過程中，應構建起一套從大一到大四全程覆蓋、貫穿始終、持續強化的專業實踐教學體系，并將其列入人才培養方案，制定相應的教學大綱，以形成制度保障，固化落實，使大學四年的學習過程真正成為一個不斷實踐的過程。

經過不斷努力，筆者所在的廣東海洋大學漢語言文學專業破除了理論性專業人才培養模式，確立了應用型專業定位。組織修訂了人才培養方案，在通識教育核心課模塊中開設創新創業教育課程，在專業綜合實踐模塊中開設系列專業實踐課程，在學科專業拓展課模塊和跨學科基礎課模塊中開設系列應用型課程。課堂教學改革不斷推進，教學內容與教學方法得到改進，教學質量不斷提高。校內外實踐基地建設進一步加強，在學校二級教學單位和其他功能單位建立起20多個校內實踐陣地，校外實習基地達到13個。人才培養質量顯著提高，在暨南大學出版社、中國文史出版社等機構出版學生作品集多部，多名學生出版了個人詩集和散文集;學生獨立運作的期刊《南粵潮聲》質量不斷提升，連續獲得廣東省中國文學學會“青果獎”;積極組織申報大學生創新創業計劃訓練項目，獲批立項數十項;在教師指導下，學生公開發表學術論文二十余篇;組織學生參加各種學科專業競賽活動并取得優異成績;學生參與地方特色文化研究，服務社會能力得到加強，學生申報的“雷州半島文化中的海洋特性”“雷州三賢詩文的雷州書寫”“赤坎老街中沉浮的廣州灣文化”“湛江海島地名文化研究”“傳媒視角下的湛江城市形象研究”等獲得各級大創項目立項;畢業生綜合素質高，受到用人單位歡迎，近四年畢業生初次就業率分別為96.95%、99.27%、96.92%、98.2%，均高于全校平均水平。

四、地方院校漢語言文學專業人才培養應用轉型的主要意義

總體而言，地方院校漢語言文學專業人才培養的應用轉型，應以“立體平臺、全程覆蓋、多元創新”為核心，構建起人文與應用相得益彰、理論與實踐一體兩翼的傳統文科專業應用型人才培養模式。所謂“立體平臺”，是指實踐教學平臺的多維立體。強化平臺建設意識，充分挖掘內部潛力，努力爭取校外資源，使實踐教學平臺由單一到立體、由扁平到多維，數量大幅增加，質量普遍提升，有效解決專業辦學條件有限與學生實踐訴求強烈之間的矛盾。所謂“全程覆蓋”，是指依照循序漸進的原則，圍繞應用型人才培養目標，統籌設計實踐教學環節，注重實踐教學內容的前后銜接、聽說讀寫四大能力訓練的相互配套、課內課外實踐活動的一體化，多路并進，多點發力，合力構建起一套從大一到大四全程覆蓋、貫穿始終、持續強化的專業實踐教學體系;在具體實施中，注重把實踐教學貫穿到教學全過程，有意識地使課堂實踐教學與課外實踐、課程實習與畢業實習、集體實踐與個人實踐有機地結合起來，將它們整合成為一個統一的、貫穿于四年學習全過程的、科學的實踐體系，使大學四年的學習過程真正成為一個不斷實踐的過程。所謂“多元創新”，是指強化學生實踐創新能力培養互聯互通、多元共融的整體觀念，充分利用發表作品、出版文集、運作期刊、申報大創項目、開展學術研究、參加學科專業競賽、組建創新創業團隊等各種方式和途徑，培養學生多元化的專業實踐創新能力。

地方院校漢語言文學專業人才培養的應用轉型，有利于擺脫“文科專業無應用”的錯誤觀念，突破“理論實踐兩回事”的認識誤區，強化文科專業的實踐性，凸顯文科專業的應用性，將人們對文科專業的應用性、理論與實踐的邊界與融通等問題的思考與探討推進到一個更高的層面。在實踐層面，地方院校漢語言文學專業人才培養的應用轉型，將構建起一套文科專業應用型人才培養模式，以培養“應用型”人才為主而不是以培養“理論型”人才為主，從而既適應社會發展的新需求，又實現與老牌高校的錯位發展，為非研究型大學和地方型大學的文科專業發展提供一種范例。

參考文獻：

[1]林浩亮.加快轉型發展 培養應用技術型人才[A].魏中林，胡振敏，鄭文.廣東省應用型本科人才培養改革成果論文集[C].北京：高等教育出版社，2016：231.

[2]閆淼.做應用型人才創新創業教育的領航者[M].長春：吉林大學出版社，2017：8.

[3]李影輝.漢語言文學專業現代職業教育轉型策略探究[J].高教學刊，2017（11）：186.