課程思政引領下高職汽車專業課“德技雙修”教學模式的構建

摘 要：我國步入新時代中國特色社會主義階段，職業教育發展在面臨巨大機遇的同時也存在諸多亟待解決的問題，特別是立德樹人、教學質量遠未適應社會需求。如何構建課程思政引領下“德技雙修”創新教學模式已經成為職業院校迫在眉睫的“痛點”。本文以高職核心課程《汽車維修接待》為例，探究“育人育能雙融合”高職汽車專業課教學新模式，生動、有趣，卓有成效。

關鍵詞：課程思政;高職汽車專業課;德技雙修;教學模式

眾所周知，職業教育是我國現代教育體系的重要組成部分之一，是衡量一個國家現代化程度的重要標志。2016年12月8日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。近年來，我國不斷引入和借鑒國外的職業教育課程模式，課程改革取得眾多突破。然而，我國步入新時代中國特色社會主義階段，國際關系復雜，職業教育發展在面臨巨大機遇的同時也存在諸多亟待解決的問題，特別是立德樹人、教學質量、人才培養遠未適應社會經濟發展的需求。高職汽車專業學生處于思想主流積極向上，消極因素不容忽視的非常時期，傳統安于故俗、溺于舊聞的教學模式，普遍存在德育教育明顯缺失、學生厭學現象突出、學生技能與崗位需求脫節等弊端，嚴重阻礙職業教育發展。不容置疑，如何構建課程思政引領下“德技雙修”創新教學模式已經成為職業院校迫在眉睫的“痛點”。

1 高職汽車專業課傳統教學模式存在主要問題的剖析

1.1 重技能、輕育德

長期以來職業教育中汽車專業課教師普遍認為，教師上課就是應該傳授汽車構造、汽車工作原理、汽車故障診斷、汽車故障維修等等專業技能，全神貫注的在技能上培養中下功夫，這是可喜可賀的;但是在育德意識方面明顯不足，少部分教師甚至對育人抱以“事不關己”的態度。

1.2 課程目標模糊不清

①目標定位失誤：許多院校將培養目標定位于為企事業單位培養管理干部、管理人員。②教學內容定位失誤：教師教學主要關注學生掌握什么知識和什么技能，把課程定位到職業技能的訓練上，并沒有體現職業教育思想品德、綜合能力、終身學習的理念。

1.3 課程教學方法單調乏味

①未以學生為主體：強調外因忽視內因，強調制約忽視創新，束縛了忽視學生的主觀能動性。②未以能力為重點：“填鴨式、滿堂灌”的教學方法較為普遍，強調灌輸忽視交流、動手、互動。

1.4 課程教學內容與企業崗位需求脫節

高職教育專業課程與社會企業工作嚴重脫節，導致培養出來的學生無法滿足社會發展需求。學生實踐能力弱，具體表現為課程開設的項目任務與企業崗位任務不一致，普遍是過時的任務和落后的技術。

1.5 課程理論與實踐“兩張皮”現象嚴重

高職教育三段式課程模式，文化基礎課、專業基礎課程和專業課程，這種從大學本科借鑒過來的課程模式是讓學生先積累足夠的理論，再用這些理論知識形成實踐能力，但對于技能型人才的高職教育則會造成所學知識與崗位需求脫節，即理論和實踐形成“兩張皮”現象。理論知識不能很好的指導實踐操作，實踐過程也不能有效促進理論知識的消化。

1.6 課程教學策略設計無創意

①課程整體設計空洞呆板：許多高職教師直接根據教材的章節做教學計劃、教案，循規蹈矩、安于故俗，又因為教材陳舊，教學質量雪上加霜。②平臺設計因循守舊。③教學策略中教學評價單一。

2 課程思政引領下高職汽車專業課“德技雙修”教學新模式的構建

課程思政引領下高職汽車專業核心課程“德技雙修”創新教學模式旨在高職汽車專業核心課程構建課程思政的育人（品德）、行動導向的育能（技能）雙融合教學新模式。明確立德樹人根本培養方向，核心在于推動育人與育能，如鳥之兩翼、車之雙輪協調前行，推動課程思政廣覆蓋，賦予專業課程價值引領，大幅度提升專業課“德技雙修”育人成效。

2.1 “大賽”版教學整體設計

在高職汽車專業核心課程的教學整體設計和單元設計中，把一門高職核心專業課設計為一項職業技能大賽，一個整體項目，課程設置4-8個子項目，每個子項目細化為2-4個任務。課程標準以課程思政為引領，融入愛國情感、社會主義價值觀、崗位職業素養;以企業標準為導向、課程任務以崗位典型工作為情境、課程考核以國家職業技能大賽評分表為導向。

2.2 “氛圍”版實訓室革新

高職汽車實訓室進行全面創新，通過制作宣傳畫、掛橫幅、貼標語等融入課程思政元素，營造課程思政氛圍，有效的實施課程思政。精準定制“理想信念”、“工匠精神”、“職業道德”、“奉獻社會”、“模范榜樣”、“大賽風采”等圖片，粘貼在各實訓室顯眼的墻壁上，打造旗幟鮮明的課程思政實訓室，巧妙進行價值引領與知識傳授的融通。

2.3 “思政”版教學組織

課堂教學采用項目教學，“課程思政”滲透任務驅動，表里相合，課程“以每次課不低于5分鐘課程思政”為小切口，并對5分鐘單獨進行一個“課程思政單元設計”，并且在教學過程中巧妙融入，實現以“潤物細無聲”的模式在專業課中融入愛國主義教育、中國優秀傳統文化、工匠精神、職業操守。

2.4 “多元”版教學考核

在課程評價同時融入課程思政評價，將學生的認知、情感、價值觀等內容納入其中，體現評價的人文性、多元性。綜合采用結果評價、過程評價、動態評價等方式，制定出更為精細和系統的評價指標，科學評價提升教學效果。

2.5 “競賽”版課堂推進

每一次課完成一項任務，每一項任務設計為技能大賽一個子賽項，附有明確、具體、規范的考核表，以考促學。教學逐步推進，大賽階梯遞升，步步為營，實現教學全程“競賽貫穿、校企對接、任務驅動”。

3 課程思政引領下“德技雙修”教學模式在高職專業課中運用實例

毋容置疑，《汽車維修接待》課程是高職汽車專業群典型核心專業課。廣西電力職業技術學院汽車與交通工程學院在汽車營銷與服務專業的《汽車維修接待》專業課試點實施，效果喜人、立竿見影。

3.1 “育人育能”齊推進教學新模式

①德技雙融：教師把汽車專業核心課程整體設計為新時代“工匠”杯汽車技能大賽，品德素養、職業情操、職業技能融合一體，全班同學分為8個組，各小組制作自己的“企業標牌”，比如：“大眾卓越隊”、“豐田黃蜂隊”代表不同汽車4s店。②大賽驅動：教學實施中，每一次課堂承擔一個“任務”完成一個“賽項”，教師首先通過QQ、微信線上布置“賽項”和評分標準，學生收到任務后，主動學習、分工協作，尋找解決問題的方法;緊接著小組討論、研究，不斷的嘗試完成任務;最后各小組進行PK技能比賽，期間穿插互評點評，長驅直入瓦解教學重難點。③高調反饋：公布每一位學生成績，表彰優秀個人，極大增強學生成就感。

3.2 “榜樣嵌入”課程思政新構思

①嵌入式的踐行思政教育。汽車營銷專業的教學來源與汽車4S店行業的應用，在教學中嵌入當前與專業相關的政治、經濟、社會熱點問題進行切入。②基于榜樣學習的思政教育。通過引入榜樣的力量，采用比較教育法、典型教育法、激勵、感染教育法進行高效思政教育。

3.3 “線上線下”相混合課堂新策略

線上和線下同步推進，線上通過專業課程中融入“課程思政”單元，學生進行自學和“思政”小測試實現專業課程與思政課程的高度結合。采用項目教學、任務驅動的行動導向教學法，依據“以問題為導向、以學生自學為主體、以信息技術為手段”的教學策略，采用小組討論，經驗分享、活動體驗等組織形式，通過鼓勵學生積極參與、實踐，著重學生自我體驗與感悟，行之有效、其樂融融。

綜上所述，課程思政引領下高職汽車專業課“德技雙修”教學模式適用高職汽車專業群所有專業課，有效構建了“德技雙修之教學設計、實訓室革新、教學組織、教學考核、競賽貫穿”教學組合，育人育能齊推進，水乳交融，相得益彰，教學井然有序，課堂生動高效，跬步千里、聚沙成塔，夯實課程德技雙修。

參考文獻：

[1]劉誠.新時代大學生思想政治教育“三全育人”模式的研究[J].廣西教育，2017（11）.

[2]李衛東.進一步做好高職院校立德樹人工作的思考[J].廣西教育，2017（12）.

【基金項目】 廣西高校中青年教師科研基礎能力提升項目（桂教科研2020-1號，項目編號2020ky41024）;廣西電力職業技術學院教育教學改革項目《課程思政引領下高職汽車專業課“德技雙修”教學模式的構建》（桂電職院2020-136號）;廣西電力職業技術學院課程思政試點課程項目《汽車維修業務接待實務》（桂電職院2019-505號）。

作者簡介：黎世錕（1975-），男，廣西南寧人，工程師，高級技師，副院長，研究方向：交通運輸。