小學語文體驗式閱讀教學及其建構

鐘彬

摘要：語文是學生必須要掌握的重要課程，是學習其他科目的基礎橋梁。小學語文體驗式閱讀教學是指老師使用多元化的教學方式，讓學生對學習產生興趣，積極自主的參與到教學課堂中，并從中獲得情感體驗。體驗式閱讀教學需要圍繞學生為主體開展教學，充分調動學生的學習積極性。本文主要分析了小學語文體驗式閱讀教學的作用、問題，并提出了有效的建構措施，旨在提升小學語文教學的效率。

關鍵詞：小學語文;體驗式閱讀教學;建構

傳統的閱讀教學模式是以老師講解為主，忽略了學生情感參與的重要性。老師在進行閱讀教學時只關注了學生眼睛和嘴的合作，而忽略了學生情感的投入，并沒有達到真正的閱讀教學目的。老師應該在閱讀教學中引導學生鉆研文章，主動去思考文中的思維和情感，增進閱讀體驗，提升閱讀能力。語文教學不單是傳授知識的過程，是育人、教人的重要部分，閱讀是作為語文教學過程中的關鍵內容存在，因此老師需要去增強體驗式閱讀教學效果，才能提高學生的閱讀能力。

1.小學語文體驗式閱讀教學的作用

1.1激起小學生的學習興趣

體驗式閱讀教學需要以學生為主體去開展，引導學生積極參與到教學活動中。小學生正處于貪玩的年紀，自制能力比較差，在學習的過程中容易分心。而體驗式閱讀教學，是根據小學生的性格特點，在傳統的授課形式上進行整改，激起學生的學習興趣，讓學生能積極的投入到學習中去。

1.2給學生帶來情感體驗

體驗式閱讀教學能讓學生體會到課文內容的中心思想，理解作者所表達的思想情感。體驗式閱讀教學是采用有效的教學方式，給學生帶來情感體驗，引導學生自主參與到教學課堂中，培養學生自主思考的能力，提升學生的思維創新能力，而不是灌輸式教學[1]。

1.3提升學生的思維能力

小學生正處于培養思維能力的重要階段，通過體驗式閱讀教學建構情景教學可以幫助學生培養思維能力。通常在體驗式閱讀教學的過程中，需要學生花費更多的想象力，這比起老師一味的講解，更能幫助學生將抽象的內容感知出來，有利于提升學生的思維能力，有助于學生的綜合素養發展。

2.小學語文體驗式閱讀教學的問題

關于小學語文體驗式的閱讀教學需要結合當下各種教學技術去進行，但是，不同地區的學校教學設備和理念是不一樣的，因此需要老師去提升自身使用教學設備的技術，方便給學生提供更加前端的知識內容。在當下的教學環境下，小學教師將要面對的教學壓力是非常大的，在這種教學環境下，老師需要對教學內容的重點進行分析，在提高學生閱讀能力的同時，也要去鞏固自身的專業基礎知識。還有很多學生在學習的過程中態度不端正，這一點必須去重視，因為有很多學生專注于學習其他科目的知識，沒有進行合理的管理和分配學習時間，留給語文的學習時間太少[2]。在具體的語文學習過程中，還有一部分學生課堂學習不夠專注，在課余時間也沒有反思語文知識。這種情況長時間的持續下去，會導致很多學生的語文知識水平逐漸下降，學生對語文的學習興趣越來越少，無法積極參與到語文學習之中。綜上所述是小學語文體驗式閱讀教學中存在的諸多問題，小學語文老師應該去思考對應的策略去改善這一狀況，才能真正提升語文教學的質量和效率。

3.小學語文體驗式閱讀教學的有效建構措施

3.1在教學中創設有效的情境

有效的教學情境能豐富學生的情感體驗，在新課改的推進下，老師應該遵從以學生為主體的教學理念。小學語文老師在開展體驗式閱讀教學的過程時，一定要運用有效的情境去激發學生的學習興趣，培養學生養成良好的自主學習意識，營造一個好的教學氛圍。在教學中創設有效的情境，不僅能夠啟發學生的情感體驗，還能促使學生積極參與到體驗式閱讀教學中[3]。例如：在教《山城的霧》這篇課文時，老師可以創設一種音樂情境讓學生體驗到文中所表達的情感。音樂和語文之間是有著天然的關聯的，都是需要用心靈去體會和感應，在朗誦這篇課文時，老師可以使用多媒體設備播放合適的音樂，利用音樂帶來的氣氛渲染朗誦的情感，讓學生的思維隨著音樂投入到課文的情境中，讓學生能充分體會到課文所表達的的思想情感。

3.2走出課堂，體驗生活

語文這門學科和其他學科是不一樣的，在生活中有很多學習語文知識的機會，比如馬路上的廣告牌，商品里面附帶的說明書，還有人與人之間的交談等，都會涉及到語文知識，因此老師可以將學生帶領到生活中，走出課堂，讓學生在課堂外增進自身的生活經驗和情感體驗。學生在走出課堂以后，在社會生活中體驗一些有益處的實踐活動，讓學生能通過生活體驗去感受知識、學習語文、增長見識。比如：老師在教二年級課文《找春天》這篇時，可以組織學生到校園周圍里充滿春天氣息的自然環境里，帶領學生觀察春天的景色，以及春天來到后周圍的植物所發生的變化，還可讓同學將春天的植物和冬天的植物作比較，讓學生在體驗后把自己所發現的和老師、同學分享。這讓原本枯燥的教學課堂通過課外生活體驗變得有趣生動起來，讓學生能夠真實體驗到課文所表達的思想感情，真正做到了“找春天”。

3.3個性化閱讀

每個學生之間的發展都有差異性，尤其在小學階段，學生個體性體現更為明顯。老師在教學過程中無需打壓這種個性，反而可以借助學生的個體性去制定針對性的指導方案。要增強文章對學生的熏陶和感染力，培養學生的個性化閱讀習慣，鍛煉獨立思維能力和創新能力。鼓勵學生提出自己對文章的不同見解，引導學生相互溝通討論。當學生在閱讀過程中遇到難題時，教師需要鼓勵學生去自主思考，指導學生在閱讀中思考答案，培養學生自主解決問題的能力。通過實施多元化、個性化的閱讀教學方式，去提升學生多個角度、充滿想象力的個性化閱讀能力，讓學生在閱讀中得到創造能力和思維能力。

4.結束語

怎樣運用有效的策略去指導小學生進行體驗式語文閱讀學習，是小學語文老師重點關注的問題。語文老師需要從各方面調整學生的語文學習狀態，通過在教學中創設有效的情境、引導學生體驗生活、展開個性化閱讀各個方面，去提升學生的語文學習能力和閱讀能力。

參考文獻：

[1]黃遠香.人文教育視角下小學語文體驗式閱讀教學探析[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（02）：156-157.

[2]黃遠香.小學語文體驗式閱讀教學策略的有效性探析[J].教育實踐與研究（A），2018（09）：16-19.

[3]劉娜.小學語文體驗式閱讀教學及其建構[J].課程教育研究，2018（10）：92-93.