分層教學法在小學體育教學中的應用分析

謝麗娜

摘要：在小學體育教學過程中，科學合理地運用分層教學可以使老師更密切地關注學生們的個體化差異，根據學生們的實際情況，以科學有效的教學模式幫助他們不斷強化自身的體育技能，把學生的身體素質提升上去。本文探討了分層教學法在小學體育教學中的應用分析。

關鍵詞：分層教學法;小學;體育教學;應用

將分層教學法應用到小學體育教學中，可以更好地發揮每一個學生在體育方面的優勢，培養學生對體育學習的興趣。教師要根據每一個學生的身體素質、心理素質、興趣愛好等對學生進行分組，既要保證體育優質生能充分發揮自己在體育上的優勢，還要保證體育差等生對體育學習的興趣，使分層教學的方法落實到小學體育教學中去，使每一個學生在體育學習中都能感受到樂趣，保證學生身心健康全面發展。

1.分層教學的優點

1.1符合因材施教的教學要求

應用分層教學法可以從學生的實際情況出發，全面了解學生的身體狀況、身體素質、體能、心理素質等各個方面，然后根據每個學生具體情況因材施教，找到適合學生鍛煉的目標，發揮學生自身特長，充分展現出每個學生在體育方面不同的能力和優勢。

1.2調動學生的積極性

每個人的身體素質不同，對體育的喜好程度不同，若是對所有同學都是一個教學目標，身體條件差的同學會感覺很吃力，更加對體育學習感到厭倦，這樣不利于體育教學的進行。因此，要根據學生自身情況制定合理的教學目標，調動起學生對體育學習的積極性，找到體育鍛煉的樂趣，才能更好地投入到體育的學習中去。

1.3體現教育公平性

通過分層教育的方法，使每個學生都能順利完成教學任務，找到體育學習的樂趣，身體素質較好的同學充分發揮身體的優勢，達到自己理想目標，身體條件較差的同學也能感受到體育鍛煉帶給身體的好處，每一個學生都能體會到教育的公平性，都能學有所成。

2.分層教學法在小學體育教學中的應用分析

2.1對不同教學對象和興趣愛好，進行不同層次劃分

體育不單單指跑步籃球這些常見的體育項目，還有很多種類的體育種類可供學生進行選擇。每個學生都有著自己的特點，當然也有著不同的興趣愛好。作為學生的體育教師，最開始就要先了解了解學生們各自的體育水平以及體育愛好，先依據學生們的體育測試水平將學生分在不同的層次，再讓學生們根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的運動項目，教師可以依據學生們的體育水平和興趣愛好，有針對性的進行體育教學設計。

2.2根據學生掌握情況適時調整教學內容和目標

隨著體育課堂的不斷推進，學生們學習到的體育知識肯定也是越來越豐富，自身的體育水平也會不斷地提高，學習的情況也不會像最初一樣停滯不前，而是不斷變化的。小學體育教師在教學過程中要適時關注學生們的學習情況，針對學生們在不同階段的不同情況，適時挑戰自己的教學計劃，換成更加適合學生情況的教學方式，讓教學內容與學生的上課情況相適應，鼓勵學生朝著更高的目標前進，不斷突破自己，培養學生在體育方面的積極勇敢的精神。

2.3依照課程難易程度的分層授課

分層授課是體育教師運用理論聯系實踐實施分層教學的中心任務，授課過程中要根據學生的層次劃分，制定好科學的學習梯度，掌握好授課的起點導入、體育知識技能的過渡與銜接，寓教于樂，寓體育教學與學生的興趣于一體，為學生創設快樂體育學習的學習環境與體育訓練殿堂。

2.4尊重個體，單獨輔導

小學時期體育基礎存在差異，原生家庭的生活環境給小學生的影響較大。對于體育課的重視程度以及對孩子培養興趣愛好著力不同，有的學生在某一項運動中有一定的基礎，甚至熟練掌握技巧。而對于家庭對體育重視程度不夠的學生而言，體育運動陌生。分化現象阻礙了小學體育教學水平整體提升，在教學中要減少這種現象的加劇。教師可以對基礎差的學生進行單獨輔導。第一，游戲教學法引入小學教育中，是吸引基礎性差的學生參與到體育教學，激發體育學習熱情，在學生在玩與學之中，并鼓勵學生多參與體育活動。第二，教師對體育意識強，基礎好的學生實施激發性教學，增強學生的參與度和體驗感，增加挑戰難度，優化學生的知識結構，增加學生的體能和責任感。第三，競技賽可以成為教學的潤滑劑，通過比拼競技來激發學生的競爭，實現自我突破。

2.5關注過程，完善評價

教學過程是動態的過程，不是一成不變的。教師要靈活的加以調整，注重教學過程，做好學生定位，通過興趣激發學習動力。分段設置教學目標，通過周期性檢測檢查學習效果。在教學評價過程中，完善評價體系和標準，采取多元化的方式檢測，初始與進程中的效果比對，科學衡量學生的進步程度，增強自信。縱向自我提升、橫向同質小組成員的比對，激發鼓勵學生的動力。學生在體育教學中受到了稱贊，給予鼓勵，獲得認同，對教學策略進行積極額調整與整改。

2.6運用媒體，創新契機

教育現代化是教育教學改革的趨勢。微課、慕課等都是教學新手段。教師在課前整合各項技能，實現模塊化，將體育技術與信息技術合二為一，制作課件，讓學生掌握動作要領，創造線上線下學習模式，查找問題，糾正錯誤，提高水平，根據學生的差異和適應水平增強學生實踐能力。

2.7課內課外相結合

在小學體育的教學過程中，不能一味的只讓學生們進行課內的學習，長時間的課內學習可能也會讓學生產生厭煩的情緒，從而對體育訓練項目日漸倦怠，出現消極的心理。教師要多帶領學生參加課外體育的活動，讓學生在課外體育活動中感受屬于體育的快樂。而且學生除了在課堂上進行體育鍛煉外，課后的體育鍛煉也不能忽視，只有讓學生們堅持每日都進行體育鍛煉，才能養生一個好習慣，讓體育教學的效果滲透到學生的日常生活中。

綜上所述，體育教學過程是一個動態的過程，無論是教學目標的設立還是教學內容的設計都離不開教師對學生動態情況的掌握，教師必須在對學生有著一定了解的基礎上把學生進行科學的分層，既要把握不同學生間的個體差異性，又要抓住差異中的共同特點，以便教師更加科學的進行分層教學，設置與之相匹配的教學內容。

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