新課改下初中物理探究式教學(xué)芻議

王岳強(qiáng)

摘要：和傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教育模式相比，探究式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的構(gòu)建，對(duì)提高初中物理的教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。伴隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，初中物理教師應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建探究式的物理教學(xué)課堂，全面提高教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中物理;探究式教學(xué);對(duì)策

物理是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然科學(xué)。是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。新課程改革背景下，物理學(xué)科的教育，應(yīng)當(dāng)立足新課改的教育思想，注重對(duì)學(xué)生物理探索和探究能力、物理思維的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的灌輸式的物理教育模式，在一定程度上影響了學(xué)生物理綜合素養(yǎng)的提升。基于此，初中物理教師在教學(xué)的過程中構(gòu)建探究式的物理教育模式，對(duì)改革創(chuàng)新物理的教學(xué)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。本文立足初中物理教學(xué)，探索探究式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中構(gòu)建的意義極其對(duì)策。

一、探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性

在一堂課中，學(xué)生學(xué)習(xí)的“積極性”，甚至決定了教學(xué)的質(zhì)量。如果學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中，被動(dòng)“應(yīng)戰(zhàn)”，思維的惰性決定了學(xué)生難以取得好的學(xué)習(xí)效果。這就要求初中物理教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性。探究式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的構(gòu)建，這種以“自主、合作、探究”為主線的物理教育，有效地改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，對(duì)發(fā)揮學(xué)生物理學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性具有重要的意義。例如，筆者在給學(xué)生講解“重力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考一些常見的問題：“同學(xué)們，成熟后的蘋果為什么會(huì)落在地上？我們會(huì)不小心打破花瓶或者飯碗，那你們有沒有想過：蘋果、花瓶或者碗為什么有下墜呢？”類似的問題，與學(xué)生的生活息息相關(guān)，初中學(xué)生也可輕松地得到答案。這樣的教學(xué)模式，能夠快速活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.有利于革新傳統(tǒng)初中物理課堂

改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的物理課堂，是物理教育改革和發(fā)展的基本方向。我們知道：物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的、探究性極強(qiáng)的學(xué)科。初中物理教師的教育，不僅僅是要給學(xué)生傳授物理基礎(chǔ)知識(shí)，更是要注重對(duì)學(xué)生探究能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ鹊呐囵B(yǎng)，方能達(dá)到發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)的目的。在此背景下，探究式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的構(gòu)建，這種以“自主、合作、探究”為主題的教育，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)物理教學(xué)的不足，充分強(qiáng)化了學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的主體性，是促進(jìn)傳統(tǒng)初中物理教學(xué)改革的有效手段。

二、探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

初中物理探究式教學(xué)課堂的構(gòu)建具有極其重要的意義，而在實(shí)際的初中物理教學(xué)中，探究式教學(xué)模式的構(gòu)建現(xiàn)狀不容樂觀。一方面，教師缺乏構(gòu)建探究式教學(xué)課堂的意識(shí)。很多教師在初中物理教學(xué)中，依然將中考作為指揮棒，導(dǎo)致教師的物理教育，依然有嚴(yán)重的應(yīng)試化傾向，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐探究能力培養(yǎng)不足;另一方面，構(gòu)建探究式的物理教學(xué)課堂，教師需要采取多元化的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的構(gòu)建等，方能活躍學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維，提高教學(xué)的質(zhì)量。而在實(shí)際的物理教學(xué)中，教師對(duì)小組合作、問題導(dǎo)學(xué)等教學(xué)模式的應(yīng)用不足，導(dǎo)致學(xué)生依然處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，初中物理的教育，依然難以擺脫應(yīng)試化的桎梏。

三、初中物理探究式教學(xué)模式構(gòu)建的對(duì)策

1.巧用問題導(dǎo)學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生物理思維

在核心素養(yǎng)視角下，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中，物理的科學(xué)思維至關(guān)重要。初中物理教師在教學(xué)中，借助問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，這種以“問題”為核心的物理教學(xué)，主要體現(xiàn)為：教師精心設(shè)計(jì)物理問題，借助問題引導(dǎo)學(xué)生分析和解決，在此過程中促使學(xué)生物理科學(xué)素養(yǎng)的提升。例如，筆者在初中物理“浮力”的教學(xué)中，本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)為：學(xué)生探究認(rèn)識(shí)浮力，測(cè)量浮力的大小，以及了解阿基米德原理。筆者在教學(xué)的過程中，采取的是“創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究”，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)習(xí)。在教學(xué)的過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，筆者準(zhǔn)備了實(shí)驗(yàn)教具：透明塑料缸、小塊石頭、木塊，然后在塑料缸中裝入半杯水，先把木塊放入水中，提出問題：木塊受到幾個(gè)力的作用？因?qū)W生已經(jīng)預(yù)習(xí)過了本節(jié)課的內(nèi)容，了解木塊除了重力，還受到浮力的作用。然后，教師將石塊放入水中，石塊沉入水底，然后提問：下沉的石塊，受到浮力的作用了嗎？這個(gè)問題對(duì)學(xué)生而言，尚具有一定的難度，但也有助于活躍學(xué)生的物理思維，促使其探究意識(shí)和探究能力的提升。

2.構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)模式，提高實(shí)踐探究能力

小組合作學(xué)習(xí)模式，是一種典型的以“自主、合作、探究”為主題的教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究探索能力至關(guān)重要。初中物理教師在教學(xué)中構(gòu)建探究式的教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用必不可少。一般而言，初中物理教學(xué)中構(gòu)建小組合作的學(xué)習(xí)模式，以分組合作實(shí)驗(yàn)為主，教師也可以設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性的物理問題，讓學(xué)生采取小組合作的方式進(jìn)行探討。還是以“浮力”的教學(xué)為例，當(dāng)教師提出問題：“下沉的石塊受到浮力的作用嗎”，針對(duì)學(xué)生不同的答案，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究，每個(gè)小組得出自己的答案。同時(shí)，“浮力”教學(xué)的一大難點(diǎn)是：“探究浮力的大小與排開液體重力關(guān)系的過程。”這部分教學(xué)，教師就可以讓學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，讓知識(shí)的獲得水到渠成。

除了課堂上開展合作探究模式，初中物理教師還可以指導(dǎo)學(xué)生在日常的生活中，開展生活化的趣味物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀察意識(shí)、科學(xué)觀察能力、實(shí)踐探究能力等，達(dá)到發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚波.探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)物理（初中版），2012，30（7）：19.