小學數學解決問題教學的現狀及措施

趙雪倫

摘 要：小學數學是學生基礎教育階段學習知識的重要學科之一，對學生的智力發育和思維培養都具有十分重要的意義。解決問題是學生數學學習時所要掌握的基礎能力，但在實際的教學中，教師的主動灌輸、學生的被動接受，導致學生解決問題的能力存在不足。因此，本文結合筆者自身多年數學教育經驗，對小學數學解決問題的教學展開研究。

關鍵詞：小學數學;解決問題;現狀及措施

數學是學生基礎發展、知識獲取的主要學科之一，打牢學生數學基礎、培養學生應用技能、提升學生對實際問題的解決能力一直是教師教學的發展重點。然而，在部分地區的教學環境中，數學解決問題的能力缺存在一定差異，導致學生的數學能力和內在發展受到制約。因此，針對這一問題，本文從當前的教學現狀、提升的措施兩個方面對此進行策略分析。

一、當前小學數學解決問題教學的現狀

（一）教學組織缺乏主體體驗感

在目前的教學環境中，教師受傳統應試教育的影響，通常采用主動說教、理論灌輸的形式進行講授，常常“一人主導整個課堂”，忽視學生臺下聽課的內在情緒，缺少對學生的主體關心和興趣培養。導致學生的學習活動總是存在“搞不懂”“沒明白”等現象，嚴重影響學生的學習基礎和教育發展。此外，這種說教方式，直接影響學生的學習體驗和課堂參與感，在一定程度上會使學生產生厭學、抵觸等心理活動，不利于學生的健康成長和發展需要。

（二）學生思維整體呈現單一化

在日常教學中，教師對學生采取主動管教的方式，極力引導學生的思考方向和學習內容。同時，部分教師為保證課堂“良好”的授課情境，在學生還未對問題展開思考或解析完成時，主動的“幫”學生說出答案，使教學進程得“有效”的發展。這樣的“牽引式”教學，不但使學生的學習方向受到制約，影響其主觀意識的發揮，還使學生的數學思維呈現單一化的現象，導致學生存在“一個問題一個思路”的情況，不利于學生解決問題能力的良性發展。

（三）教學主體學習基礎差異化

在統一教學過程中，學生個體因家庭環境、受教育程度等方面的影響，難免存在理解偏差、思路混亂的情況，導致學生存在學習基礎差異化的現象。這種現象的產生，將會影響學生對數學知識的判斷、問題的分析能力不足等情況。如果教師不及時對其進行合理調整和及時引導，會使學生對數學知識的學習產生不良的心理行為，不利于學生的基礎成長和身體發育。

二、提升小學數學解決問題教學的措施

（一）注重主體活動，加強學生的學習體驗

對于正處于兒童階段的小學生，教師可以運用學生喜愛的事物或方式開展教學活動，充分注重學生的學習體驗，加強學生對解決問題的探究興趣，使學生的學習活動更具有主觀能動性的特點。此外，教師在活動形式上也應考慮學生的發展需求，可以將生活案例或游戲環節導入其中，增強學生對實際問題的探究能力，激發學生的解決心理，從而使學生的數學能力得到有效培養。例如，在“倍的認識”的教學中，教師可以利用多媒體手段，組織學生進行“倍數競爭”小游戲，讓學生在輕松愉快的環境下，掌握其數學概念，并增強其學生解決問題的能力，使學生的數學能力和學習體驗得到雙重提升。

（二）拓展解析思路，提升學生的思維能力

學生的數學思維建設是解決問題的根本所在。因此，在課堂教學中，教師應拓展教學思路，豐富學生的解析方法，使學生的思維能力得到有效提升。同時，教師在學生的思考過程中，要保持正確理性的引導方式，讓學生的思維得到充分應證，從而才能使學生找到最適合、最有效的解題方法。如，在“長方形和正方形”的教學中，關于長方形與正方形的周長計算，教師可以讓學生展開自行聯想，如有的學生喜歡將長方形的周長以加法的形式進行計算，長+長+寬+寬。有的學生喜歡將正方形的周長以乘法進行計算，邊長×4。有的學生喜歡將長方形的周長以乘法和加法的形式計算，（長+寬）×2等。

（三）夯實主體基礎，促進學生的綜合發展

學生是課堂活動的主體，也是學習活動的“主角”。教師在學生的基礎教育階段，應把握學生的個體基礎，及時做好引導工作，時刻關注學生的內在發展，并在解決問題的能力培養上，采取因材施教的策略方針，使學生的解題能力和思維發展得到良好的教育引導。如，在“萬以內的加法和減法”的教學中，考慮到學生對減法和加法中退位、進位的運算存在差異化理解，教師可以從學生的個體出發，采取小組探究、合作討論的形式，這既能使學生個體之間的基礎得到鞏固，還使學生更易于接受他人的思維意見和理解方法，從而促進學生整體的綜合發展。

綜上所述，合理細致的組織教學活動，科學有效的實施教學計劃，不僅能提升學生的學習意識和課堂體驗，還使學生的思維能力和解決能力得到增強，從而有效促進學生整體的全面發展。俗話說：“冰凍三尺非一日之寒。”在學生能力的培養中，需要廣大教師，立足教育本質，不斷優化學生的學習形式，注重學生的學習基礎，從而為學生的未來發展插上羽翼。

參考文獻：

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