初中數學探究式教學問題設計研究

洪家思

摘要：探究式教學是初中數學教學中發掘學生數學思維的有效方式，可以起到激發學生自主思考能力的作用，還能增強初中學生解決數學難題的技巧，提升學生的數學思維能力。本文主要分析了當下初中數學探究式教學的問題，繼而提出對初中數學探究式教學問題的策略。

關鍵詞：初中數學;探究式教學;問題和策略

在傳統的初中數學教學模式中，通常都是以老師作為課堂主體，在講臺上根據課本內容去進行設計講授，學生作為被輔導對象，被動地臺下聽課。但是數學知識比較抽象，對邏輯思維的要求也比較高。所以，在這種傳統的教學方式下讓學生覺得單調枯燥，難以融入數學學習之中，便會對數學知識失去探知欲望。而數學探究式教學，是以學生為主的探究教學活動，讓學生能獨立自主的思考和學習，以數學教學內容為探究前提，經過思考和觀察提出問題，再進行假設和探討的過程。

1.初中數學探究式教學問題

1.1教學方式較為傳統

繼新課改之后，探究式教學被廣泛使用于初中數學教學課堂之中，但還是有許多的初中數學老師采用的傳統教學方式。老師在講臺上按部就班的講解課本知識，學生在臺下聽課，沒有從根本上參與到教學過程中，缺乏參與性。而初中數學作為一門重要基礎學科，是要求學生在不斷演算和推理的過程中去掌握知識，老師使用傳統教學會讓學生感到枯燥，難以提起學習興趣，不能讓學生主動參與到數學學習中，讓學生的數學學習能力得不到有效地提升[1]。

1.2初中學生自主探究能力弱

因為長久以來初中學生接受的是灌輸式的教學模式，老師在講解數學例題的時候把例題中的答案當作做題的標準答案，讓學生在潛意識里沒有自主探究學習的意識和能力，缺乏思考空間，使得學生沒有創新思考的意識，在數學學習中的自主探究能力也很薄弱。

2.初中數學探究式教學問題設計研究策略

2.1構建數學問題情境，發掘學生的探究欲望

在所有探究的過程中問題才是起源，初中數學老師只有激發學生對數學知識的好奇心和疑惑，才能引導他們進入到數學問題中去開展探究。所以，初中數學老師要構建數學問題情境來挖掘學生的探究欲望。初中數學老師需要從教材中的知識問題、數學難題出發，根據初中學生的心理特征來有效的設置疑問，然后用巧妙的方式在教學課堂中提出問題，把學生帶進數學問題情境之中，激發學生的探究欲望和思維能力[2]。使初中學生能夠在面對數學問題的時候自主地對問題展開思考和探索，進行推理和結論，從而實現初中數學自主探究性的教學模式。教學案例：在初中湘教數學《概率》教學課堂中，老師在闡述概率的定義這部分知識后，可以構建問題情境，起到激發學生探究欲望的作用。創建情境：如果今天班上有6名學生參加跳遠運動比賽，我們要用抽簽的方式來決定這6名同學的上場順序，在一個箱子里有6支形狀大小一樣的紙簽，紙簽上面分別寫著1到6的出場順序號，由李同學先抽簽，他在完全看不到紙簽上的數字的情況下隨機抽取了一根紙簽。然后老師接著提出問題：同學們，請問李同學抽到的號碼有多少種可能呢？抽到5的可能性是多少概率呢？讓學生自主地展開思考，經過思考以后，學生會得到答案。通過在初中數學教學中構建數學問題情境，讓學生融入數學知識中，不僅能讓學生的思維變得更加靈活，還激發了學生探究數學知識的興趣。

2.2老師要引導學生合作學習意識

合作學習意識在初中數學探究式教學中是非常重要的存在，老師要多去引導學生展開合作交流。對于不同的問題，學生們的看法也各有不同，讓學生們進行交流，能相互學習，起到擴展思維的作用。通過這種合作學習去互相探討和交流，能讓學生學會從多個方面去思考問題，能更深入地探究問題的重點，找到問題的答案。對于學生之間的差異性，老師可以把不同能力的學生組成學習小組，互相合作探究，在合作中得到不同的思考角度，也可以彌補彼此的不足，在合作學習中共同完成探究知識的過程[3]。教學案例：在初中湘教數學《圖形的相似》中，老師在教學的時候，可以組織學生開展小組教學，根據課文中的內容“認識圖形的相似”，讓學生根據自己所學到數學知識來進行小組探究，鼓勵學生進行小組合作探索和交流。老師可以把不同學習能力的同學進行分組，讓學生之間能起到互補的作用，運用每一位學生的優勢，可以分別把畫圖形好、創新能力強、邏輯思維佳以及分析能力優的學生劃分一組，讓他們的能力互補，開展更有效的合作學習。

2.3對培養學生的觀察能力進行探究設計

在數學學習中學生的觀察能力尤其重要，有效地運用思維在數學知識中的形式、結構、數量關系等信息中獲取有用的數據即為數學中的觀察。在數學學習中有許多的規律和解題方式都是在觀察和探索中獲得，因此，老師一定要注重對學生觀察能力的培養，讓學生學會在觀察中發現問題的關鍵點，并對在觀察中得到的數據知識進行歸納和探索。教學案例：在進行湘教數學《相交線與平行線》中，老師在講解“平行線”這一課程內容時就可以指引學生對生活中存在的平行線進行觀察，例如斑馬線、廣場、講臺，接著讓學生使用三角板等工具自主畫出相交線和平行線，讓學生對相交線和平行線進行仔細地觀察，學生在這種實際操作和仔細觀察中可以更深刻地了解平行線和相交線的特性。

2.4對培養學生的學習興趣進行探究設計

問題的擴展、變化等教學活動通常可以吸引學生的學習興趣，引發學生的好奇心和求知欲。當學生的好奇心和求知欲被激發以后，會在數學學習中表現得很積極，去自主地探索和思考。學生擁有積極地學習思維以后，對待數學學習時，能去更有效地分析問題，進行聯想和類比，得到更精準的數學答案。通過培養學生的學習興趣，讓學生對數學這門科目逐漸養成一種自主思考、熱愛探索、積極學習的良好意識，而學生各方面的學習能力也會因此得到提升。

3.結束語

在初中數學教學課堂中合理運用探究式教學，能大大提高數學教學課堂質量。老師要通過有效地使用探究式教學來激發學生的數學學習能力和學習興趣，這包括巧用問題情境教學、鼓勵學生進行合作學習、培養學生的學習興趣和觀察能力等，在這一系列的過程中讓初中學生更好地掌握數學知識，熱愛數學這門學科。

參考文獻：

[1]馬翠翠.初中數學探究式教學存在的問題及應對策略[J].學周刊，2018（19）：38-39.

[2]田華娟.論初中數學探究式學習實踐現狀與發展[J].課程教育研究，2017（46）：149-150.

[3]鄭春琴.初中數學探究式教學的思考與研究[J].亞太教育，2019（05）：88.