“新文科”背景下漢語言文學專業人才培養新模式的探索

摘要：“新文科”背景下，漢語言文學專業人才培養應利用社會需求為導向，利用校內外各種資源，共同培養創新文科人才。在新形勢下，教育界應該對漢語言文學專業人才培養進行跨學科教育，進行綜合性的跨學科教學，這是新的文科專業人才教學的創新方式。這將提高“新文科”背景下的漢語言文學專業人才的整體能力和素質，讓人才經過綜合性的跨學科學習后可以更好的參與未來的社會中去。但是，現階段仍存在許多有關狀況和問題阻礙了“新文科”背景下漢語言文學專業人才培養。因此，教師應注意解決現有問題，從而更好的培養新文科人才。

關鍵詞：“新文科”;漢語言文學;人才培養;新模式

教育的最基本任務是人才的培養，特別新文科背景下，人文科目人才的培養在教育領域中具有較高的責任感和使命感。漢語言文學專業是我國繼承和傳揚傳統漢語言文化的重點培養專業，在“新文科”背景下發展漢語言文學專業教育培養，不僅有利于培養跨學科綜合性語言文學專業人才，而且對我國的歷代相傳的漢語言文化的繼承和發揚做出貢獻[1]。因此，必須要對“新文科”背景下漢語言文學專業人才培養新模式做出詳細探索。

1.培養新文化人才的創新實際情況

從創新的現狀和新文化的培養實踐來看，漢語言文學專業的人才培養仍然存在許多問題，例如缺乏對新文科人才培養的重視程度，缺乏跨學科方式的綜合文科教學模式，不能體現新文科建設對人才的具體要求。如果上述問題不能及時解決，不僅會影響新文科背景下漢語言文學專業教育實施的有效性，而且會極大地阻礙新文科學生的長遠發展。

1.1沒有足夠的重視來培養新文科人才

目前，學校教育的現狀通常不足以專注于培養新文科人才。造成這種現象的主要原因是學校制度，以及教師自身的思維方式的不夠完善，從而導致學生自身的發展程度等受到影響，導致學生缺乏創新，阻礙新文科背景下漢語言文學專業人才的發展。在實踐過程中也存在很多問題，在這種情況下，如果老師對學生的教育標準不更新，依舊是基于原本的教科書的內容來培訓新文科專業人才，會嚴重阻礙新文科人才培養效果，因為他們忽略教育大背景的改變以及其他相關因素的整合。

1.2培養模式單一

新文科培養要求學生能夠在文理層面、人文科學和社會科學之間進行交叉培養。然而，在培養新文科專業人才的過程中，學校通常以單一的培訓模式培養新型人才，這違背了新文科跨學科綜合培養學生文學素質的要求。也就是說，當前新文科培養模型過于單一，具體體現在教師在現實教育中不能妥善運用跨學科教育模式[2]。

1.3教師缺乏自我完善能力

教師自身的動力和完善能力不足直接影響著新文科下人文教育的質量。老師不注重新文科改革要求，不能準確根據學生科目選擇的不同的綜合定位學習重點，補充新文科背景下的學科交叉內容。特別是在漢語言文學專業教學實踐中，教師沒有足夠的動力進行實際的教學工作。造成這種現象的主要原因是學校不能為教師提供足夠的獎罰機制，相關的保障機制不完善，難以激發教師的積極性，因此老師很難履行培養學生的職責。即使工作中出現問題，也很難找到有效的解決方案。

2.新文科背景下人才教育的創新實踐途徑

在新文科背景下，人才發展創新與行動路徑的細節體現如下。

2.1加強新文科人才培養關注度

為了良好地培養新文科背景下漢語言文學人才，首先需要加強對新文科教育改革的關注。學校應該定期召開新文科建設交流會議，在會議中讓老師交流他們對于新文科建設的看法，并互相積累經驗，還可以邀請新文科研究專家來學校進行專題講座，增強學校教師的新文科人才培養的關注度。只有這樣，老師在日常教學實踐中才能充分體現新文科理念，使人才在新文科背景下不斷提高個人的文科跨學科綜合能力和素養，提高對漢語言文學的鉆研意識，滿足漢語言文學發展的實際需要。

2.2多元人才培養模式的構建

建立多樣化的人才培養模式，不僅可以提高人才培養的效率，而且可以在培訓過程中激發人才的注意力，幫助人才更積極地參與培訓，并在多種教育內容上進行學習，促進人才的知識儲備和個人能力與素質的提高，對人才的長遠發展非常有幫助。因此，有必要重視各種人才培養模式的建設，在新文科背景下為教師培養新文科專業人才提供支持，增強人才培養模式的創新性和忠誠性。

2.3轉變教育觀念，完善教學方法

漢語言文學專業教學過程中，教師的引導作用是重中之重。教師不僅凝聚著創新的教育理念，而且還是創新教育活動的推動者。教師必須不斷更新知識儲備，了解最新的新文化背景知識，將創新思想融入到實際教學工作中，與時俱進，與現代教育改革和新文科改革保持同步。這種教育模式促進了新時代理論的發展，并致力于融合新知識。改變傳統教師的教學模式，探索有意義的教學方法，運用多種方法激發學生的積極性[3]。一方面，教師需要主動學習新文科改革內涵，充分貫徹新文科改革下的人才培養指導思想，以便及時改變教學觀念，積極評估有效方式，盡快適應新文科背景下的跨學科教學理念，提高綜合多學科交叉的教學方式，處理好學科滲透，培養新文化背景下的漢語言文學人才。另一方面，教師也可以積極利用在網絡環境中學習新文科指導思想，向對新文科教學有突出成就的教師進行學習，不斷了解并提取適合于培養新文科漢語言文學的有效經驗，有效整合，提高新文科教育的質量，并體現人才教育的價值。

參考文獻：

[1]印興娣.應用型文科人才的核心能力培養的再思考——以廣播電視編導專業為例[J].常州工學院學報（社科版），2017，35（4）：118-120.

[2]丁靜，周南平.教育供給側視角下的特色文科建設發展戰略研究——以行業型高校為例[J].江蘇高教，2017（2）：41-43.

[3]劉光明.地方高校文科應用型人才“對接市場”機制探微[J].重慶文理學院學報（社會科學版）， 2011， 29（6）：192-193.

作者簡介：

王燕飛（1986-），男，漢族，博士研究生，河南尉氏縣人，西華大學副教授，從事中國古代文學的教學工作，研究方向：中國古代文學和文獻學。

（基金項目：西華大學校級教改重點項目“‘新文科背景下‘漢語言文學創新人才培養模式研究”（編號：xjjg2019107））