淺談提高小學(xué)科學(xué)課堂的有效性

胡迪

摘要：有效教學(xué)、高效課堂一直是近幾年課堂教學(xué)所追求的目標(biāo)。為了改進(jìn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，教師要從思想和課堂教學(xué)入手，切實(shí)保證課堂教學(xué)的有效實(shí)施。通過運(yùn)用有效提問、創(chuàng)設(shè)有效情境、加強(qiáng)小組合作、關(guān)注課堂生成等方式，從而提高課堂教學(xué)的有效性，在潛移默化中讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)課堂;有效性

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)為宗旨的課程，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨。探究既是科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是科學(xué)的學(xué)習(xí)形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。縱觀小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)過程常流于形式，學(xué)生的主體性得不到發(fā)揮。如何進(jìn)一步提高課堂的有效性，根據(jù)班級(jí)實(shí)際狀況，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、運(yùn)用有效提問策略，啟發(fā)學(xué)生積極思維

提問是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動(dòng)并作回答反應(yīng)的信號(hào)刺激，是促進(jìn)學(xué)生思維的有效途徑。在教學(xué)中，提問是課堂教學(xué)中最有效的師生溝通手段，是教學(xué)成功的基礎(chǔ)之一。

在注重科學(xué)知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分提問是對(duì)學(xué)生的考問，是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的檢驗(yàn)。而現(xiàn)代教學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，提問不僅是對(duì)學(xué)生的檢查和診斷，更應(yīng)該是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持行為。教師可以通過提問向?qū)W生提示重點(diǎn)、強(qiáng)化各教學(xué)活動(dòng)間的邏輯關(guān)系、拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、啟發(fā)學(xué)生的思維。教師在課堂中提出的問題，首先要準(zhǔn)確，即問題要用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)言清楚，要使用與學(xué)生語(yǔ)言能力相當(dāng)?shù)脑~，切忌給學(xué)生的思維設(shè)置不必要的障礙。

如《擺》一課中，教師直接提問“影響擺的快慢的因素有哪些？”學(xué)生通常無(wú)法理解“因素”這個(gè)詞的意思。所以提出問題要具體，即問題的指向性要明確。又如，在《溶解》一課中，學(xué)生將鹽、沙等物體放入水中攪拌，教師常提問“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”此問題的指向性并不明確，學(xué)生常常會(huì)答非所問。因此，此處的問題的提出應(yīng)盡可能明確，如“仔細(xì)觀察，食鹽、沙等物體的顆粒發(fā)生了什么變化？”這樣學(xué)生就能把注意力集中在探究的核心問題上，這將大大節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，作為教師，就必須充分挖掘教材的趣味因素，創(chuàng)設(shè)有效情境讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生好動(dòng)、好奇的思維特點(diǎn)，設(shè)置游戲、魔術(shù)性情境，把新知識(shí)寓于其中，學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生求知欲望，注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過一猜一問，引起了學(xué)生的注意與探究意識(shí)，使學(xué)生從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且給學(xué)生留下深刻印象。

比如，《變色花》一課教學(xué)時(shí)，我首先出示一朵白色的紙花，并告訴學(xué)生們，老師最近學(xué)會(huì)了一個(gè)小魔術(shù)，同學(xué)們想不想看呢？然后用噴壺往紙花和紙葉上噴“水”，當(dāng)學(xué)生感到很驚奇時(shí)，問學(xué)生：你有什么發(fā)現(xiàn)？能提出什么問題？歸納學(xué)生中的問題--“花為什么變色了？”進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)猜想，如做花瓣和葉子的紙上是否做了“手腳”，噴壺里的“水”是否有問題，花瓣上可能涂了什么東西，葉子上可能噴了什么藥水，噴壺里的“水”可能是什么藥品等等，這里可以讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生多種猜測(cè)。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)花的顏色變了，白花變成了紅花綠葉。很自然的在頭腦中就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：花為什么會(huì)變色呢？這里通過魔術(shù)表演刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的愿望。興趣是學(xué)生最好的老師，也是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

又如，在《研究磁鐵》一課，我用磁鐵創(chuàng)造一種魔術(shù)的氛圍，隔空移動(dòng)小物體：利用磁鐵異極相吸原理，老師可任意使用“魔法”移動(dòng)藏有磁鐵的小物體。這樣以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)的興趣。讓學(xué)生輕松愉快地開始一節(jié)課的思考，為科學(xué)課堂開一個(gè)好頭。而且在游戲和魔術(shù)中，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)的有效性

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識(shí)，幫助他們體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過程和方法，使他們了解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，樂于與他人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下基礎(chǔ)。”小組合作學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在小組自主合作過程中逐漸成長(zhǎng)，從而培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)環(huán)境條件等，選擇有價(jià)值的內(nèi)容、有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。例如在五年級(jí)下冊(cè)《搭支架》一課中，我向?qū)W生提供親歷科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在搭支架的過程中，引起他們對(duì)不同形狀的物體的堅(jiān)固程度的思考，激發(fā)學(xué)生探究與物體形狀有關(guān)問題的探究欲望。學(xué)生在搭支架的過程中，小組協(xié)調(diào)，合理分工，動(dòng)手、動(dòng)腦，想方法把自己組的支架搭好，完成不同形狀的堅(jiān)固程度的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們?cè)诖钪Ъ軙r(shí)那份認(rèn)真，那份仔細(xì)，使我真切的體會(huì)到親歷科學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的無(wú)比魅力，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也在這樣的過程中得以提升。

四、關(guān)注課堂生成，提高課堂教學(xué)的有效性

預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，充分的預(yù)設(shè)是教學(xué)成功的保證。充分的預(yù)設(shè)，并不表示教師對(duì)教學(xué)的全控制，也并不表示教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)和思維的干預(yù)。教師只有思想上真正顧及了學(xué)生多方面的成長(zhǎng)，才能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和兒童的心理特征，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、體驗(yàn)教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等教學(xué)方法與手段，從學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)方法和活動(dòng)入手，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。課堂教學(xué)的有效性是一種過程，更是一種理念，它不僅關(guān)注知識(shí)的教育，更崇尚智慧的教育。讓我們真正走進(jìn)新課程，把教學(xué)過程看作是溝通、合作、共享的活動(dòng)，為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。

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