周蕾蕾

摘要：英語是語言學習運用的學科，閱讀教學是其主要教學形式之一。在當前核心素養(yǎng)提升的教育背景下，高中英語課堂閱讀教學模式的優(yōu)化成為重要的研究課題之一。本文作者從英語閱讀教學存在的問題出發(fā)，圍繞三個方面的策略優(yōu)化展開詳細的分析。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學;存在問題;模式優(yōu)化;策略

隨著新課程改革的不斷深入，英語課標明確提出：高中英語課堂教學必須全面加強學生“聽、說、讀、寫”能力。提升學生的閱讀能力是其關(guān)鍵在新課程標準的要求下，對高中學生閱讀能力培養(yǎng)，旨在“理解文章主旨”“明確作者意圖”“理解語篇意義”“通過線索進行推理”等。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)高中英語閱讀教學模式，不斷優(yōu)化高中英語閱讀教學，以提升學生的閱讀能力。

一、高中英語閱讀教學存在的問題

1.過于注重分數(shù)。受傳統(tǒng)教學模式的影響，教師和家長-味地認為只有分數(shù)的高低才是衡量學生英語閱讀水平好壞的標準。在這樣的觀念引導下，教師往往是站在講臺前將本堂課的知識點講給學生聽，沒有互動，也不會借助任何教具，枯燥無味的課堂氣氛讓學生對英語閱讀學習失去了興趣。

2.討論時間不足。高中英語教材所涵蓋的英語知識點比較多，教師要在短時間內(nèi)講完一個單元的知識點，并在有限的時間內(nèi)完成詞匯分析、句型結(jié)構(gòu)分析、語篇分析等一系列教學內(nèi)容，很難留出時間讓學生進行自主學習與討論。教師在閱讀課堂上只是一味地“灌輸”，很難調(diào)動學生的學習興趣。

3.缺乏互動。受應試教育的影響，教師注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和書面表達能力，而忽視了對其交流、溝通能力的培養(yǎng)。學生學的都是“啞巴英語”，只會做題，不會說，甚至連最基本的詞組都說不好。這樣的教學嚴重偏離了學習英語的初衷。

二、再現(xiàn)文本，提升學生的閱讀能力

在對語篇進行正確的解讀后，學生篩選需要的模態(tài)，進行最優(yōu)組合，制作多模態(tài)的作品，通過PPT、演講等形式進行演示。教師進行評價或生生之間互相評價。

教學Unit 4Global warming時，教師可以在學生了解了人類所面臨的全球變暖問題的基礎上，引導他們關(guān)注環(huán)保問題。為了增強學生的環(huán)保意識，教師可以結(jié)合本單元話題布置以組為單位制作環(huán)境保護的幻燈片的課后作業(yè)。各小組以不同主題命名幻燈片，如節(jié)約用水、保護耕田、綠色出行、綠化校園、生態(tài)海洋等，幻燈片內(nèi)容精彩紛呈，插圖運用生動、得當，充分展現(xiàn)了學生豐富的生態(tài)知識和良好的生態(tài)文明觀。在制作幻燈片的過程中，學生也學會了如何簡明、扼要、得體地用英語宣傳環(huán)保知識。

教師利用30分鐘的Presentation time，讓小組代表到講臺前陳述，展示他們的才華。學生全英文講述，并配以精美的插圖和配樂，圖、文、聲并茂，多種模態(tài)結(jié)合。在剩余的15分鐘中，學生根據(jù)教師制訂的評價標準對幻燈片的內(nèi)容進行評價，如是否緊扣“全球變暖”主題;聲音、圖片等模態(tài)是否運用得當;是否根據(jù)文本解讀的內(nèi)容展開敘述;是否恰當?shù)剡\用手勢、表情等非語言手段輔助敘述。然后評選出模態(tài)組合最優(yōu)、最能表達文章意義的作品。在這個教學環(huán)節(jié)，學生的多模態(tài)識讀能力和閱讀理解能力都得到了明顯提高。

三、開展多種形式的朗讀活動，提升學生的閱讀能力

在當前高中英語教學中，許多學生習慣于默讀，不敢張口大聲誦讀或朗讀，即使部分英語教師要求學生在課堂中朗讀，部分高中生也只是草草地讀一遍，沒有從心理層面上意識到朗讀的重要性。這種英語知識學習行為與心理是錯誤的，不利于學生英語語感的形成。

為激發(fā)高中生參與朗讀活動的興趣，教師可抓住學生很強的好勝心和表演欲這一基本學習心理與特征，結(jié)合高中英語教學的內(nèi)容與要求，調(diào)動學生參與朗讀活動的熱情與積極性，為其精心設計多樣化的競賽型英語朗讀活動，幫助學生在參與各種各樣英語朗讀活動的過程中提升自身的朗讀能力，促進其語感的形成。

教師可在閱讀教學活動期間或?qū)W生空閑時間，靈活地創(chuàng)設一些能夠調(diào)動學生朗讀興趣和熱情的競賽式朗讀活動。朗讀活動必須要結(jié)合高中生的英語朗讀能力發(fā)展現(xiàn)況與心理特征，優(yōu)選英語朗讀素材，確保高中生在參與英語朗讀活動后能真實地體會和感受到英語知識的魅力，促使其從“要我朗讀”向我會朗讀”我愛朗讀的方向轉(zhuǎn)變，促使學生語感的形成。

四、分層閱讀，提升學生的閱讀能力

1.根據(jù)學生的特點和能力分層。教師可以將學生大致分為兩個層次：A層為優(yōu)等生，B層為基礎生。在此基礎上將閱讀教學目標根據(jù)不同難度要求劃分為兩個層次：A層，提高閱讀要求和難度，閱讀質(zhì)量和數(shù)量練習均有所提高，程度要略高于教學目標要求;B層，按現(xiàn)行教學大綱規(guī)定的基本要求施教，先打基礎后逐步提高。教師通過研究英語教材，根據(jù)實際情況重新設置統(tǒng)一的教學目標，或降低或拔高要求，對教學重難點的突破方法和課堂任務及問題進行重新設計。

2.課堂活動分層。教師需要根據(jù)學生的理解能力和知識儲備的差異設計不同難度的問題。對于基礎生，教師應多鼓勵他們思考、回答一些基礎性問題;對于培優(yōu)生，教師應提高任務的難度，要求他們在熟練掌握閱讀基本技能的同時，更多地關(guān)注作者的寫作意圖和文章主題。對于基礎生，教師可通過信息連線、判斷正誤等題型，檢測他們對文章基本信息和細節(jié)信息的理解程度;對于優(yōu)等生，教師可提出更多有關(guān)作者態(tài)度、觀點和文章隱含意義的問題，培養(yǎng)他們的邏輯思維。在各種課堂活動中，教師應對基礎生的回答和表現(xiàn)多給予鼓勵和肯定，以激發(fā)其學習熱情，活躍課堂氣氛;對于培優(yōu)生，教師應多給予其自學和思考的方法指導，鼓勵他們自學，多思、多表達，努力參與和完成有難度的活動。

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