經典誦讀在初中語文寫作教學中的實施策略

黃華

摘要：“新課標”指出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，它指出要提升學生聽、說、讀、寫的水平、涵養學生的精神世界，最主要的途徑就是語言實踐。朗讀作為語言實踐的一個重要方法越來越受到重視，筆者認為，朗讀教學可以采用分角色演讀、改編演讀的策略幫助學生在反復的朗讀中獲得大量的語言實踐的機會，從而在日積月累中把握運用語言文字的規律。

關鍵詞：初中語文;經典誦讀;寫作;演讀

演讀，“是指學生用表演的方式進行朗讀”。[1]按照演讀內容可分為原文演讀、改編演讀，其中分角色演讀、改編演讀形式內容更為豐富靈活，更能夠激發學生的學習興趣。

1.分角色演讀

演讀應具有靈活性，在對文本理解感悟的基礎上，通過聲音的高低、快慢、輕重讀出不同的情感，也可以用靈活的表情、動作、道具等更加直觀地體現人物性格、抒發作者情感等。如《孫權勸學》的演讀設計：

演讀要求：讀出節奏;讀出人物的性格。

（語速適中，語調平緩，讀出孫權的威嚴和對下屬的關愛）初，權/謂呂蒙曰：“卿/今/當涂/掌事，不可/不學！”蒙/辭以/軍中多務。（語速慢且音調適中，體現孫權的耐心）權曰：“孤/豈欲卿/治經為博士邪！但當/涉獵，見/往事耳。卿言/多務，孰/若/孤？孤/常讀書，自以為/大有所益。”（雙手讀書動作，體現呂蒙的勤奮）蒙/乃始就學。（重讀“非復”讀出魯肅的驚訝）及/魯肅過尋陽，與蒙/論議，大驚曰：“卿/今者才略，非復/吳下阿蒙！”（音調上揚，讀出哲理性和呂蒙的自豪）蒙曰：“士別/三日，即更/刮目相待，大兄/何見事之晚乎！”（重讀“拜”讀出魯肅對蒙母、呂蒙的敬重）肅/遂拜蒙母，結友而別。

分角色的演讀旨在激發學生的誦讀興趣，為學生創設情境，在具體的語言實踐中慢慢培養學生的誦讀能力，幫助學生在高效的誦讀中培養語感，為將語言材料熟練運用到寫作中奠定基礎。

2.改編演讀

改編演讀，能夠以文本為依托，將不適合誦讀的教學材料轉化為可誦讀的教學材料，為寫作積累語言。同時改編本身就是一種寫作訓練，學生能夠在改編中不斷提高組織語言材料的技能。改編演讀可以運用以下幾種方法：

（1）篩選重組。演讀并不只適用于那些篇目短小的文章，對于一些文章過長，則可以篩選片段進行演讀。篩選時，應注意選擇那些音韻和諧，節奏明快，詞句優美、感情充沛、體現主旨的部分，也可以根據誦讀的需要進行少量的“詞句刪減、順序變動、標點更換”等，如《聞一多先生的說和做》可以這樣設計：

……

他是學者，目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。深宵燈火是他的伴侶，它大開光明之路，“漂白了的四壁”。他不動不響，無聲無聞。四方竹本，群蟻排衙。幾年辛苦，凝結成《唐詩雜論》。十年艱辛，一部“校補”赫然而出。鉆研“古典新義”，他潛心貫注，心會神凝，成了“何妨一下樓”的主人。

他是革命家，他向全國人民呼喊，叫人民起來，反對獨裁，爭取民主！他大罵特務，慷慨淋漓。他“說”了。說得動人心，鼓壯志，氣沖斗牛，聲震天地！他“做”了，在生死關頭，他走到游行示威隊伍的前頭，昂首挺胸，長須飄飄。他以寶貴的生命，實證了他的“言”和“行”。

聞一多先生，是卓越的學者，是熱情澎湃的優秀詩人，是大勇的革命烈士。他，是口的巨人！他，是行的高標！他，是口的巨人！他，是行的高標！

（2）依文改寫。一些課文并不適宜直接進行演讀，則可以根據文章內容進行改寫，如“變文為詩”、“變文為劇”、“變詩為文”。改寫的過程其實是學生對課文理解的外化過程，而改寫后的文章不僅可用于課堂的誦讀，也可以作為學生的積累背誦材料，從而為學生的寫作奠定基礎。

如《俗世奇人》一課中的《好嘴楊巴》可以進行這樣的改編演讀設計：

人物：楊七、楊巴、知府大人、師爺、李鴻章 場景一：天津某府衙

師爺：知府大人，知府大人。知府：有何要事如此慌張？師爺：大人，中堂大人要來咱們天津府了。知府：啊，這可是大事，快想想有什么法子，能把中堂大人伺候舒心嘍，這可關系到本知府的前程和這天津府的臉面，若是伺候得好本官必有重賞。師爺：大人您盡管放心，小的自當為大人赴湯蹈火、在所不辭……

（3）添枝加葉

演讀活動不僅僅只有學生來完成，教師也應適時的參與到活動中去，從而給學生的演讀活動起到很好的示范作用。這種活動設計的目的意義在于師生共享朗讀教學的資源，共同演奏和諧的教學樂章。[2]同時，短文也可以通過加入領誦詞、背景介紹、文章賞析，或對主旨句的反復誦讀等方法演讀成長文，這樣便將課文本身和學生對課文的理解融合在一起，用更加直觀的文字體現出來，添加的文字也可以作為學生的語言積累和寫作素材。如《過零丁洋》的演讀就可以這樣設計：

師領：過零丁洋 文天祥 男領：公元1278年，文天祥抗元戰敗，押解途中，拒絕招降，過零丁洋時作此詩。這首詩飽含著國破家亡沉痛悲涼，命途多舛的無奈慨嘆，但卻在最后一句由悲而壯、由郁而揚，以磅礴的氣勢彰顯著他舍生取義的民族氣節。男領：過零丁洋 文天祥 女領：辛苦遭逢起一經 女合：干戈寥落四周星 男領：山河破碎風飄絮 男合：身世浮沉雨打萍。男女領：惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁。男合：人生自古誰無死？留取丹心照汗青。眾合（反復）：人生自古誰無死？留取丹心照汗青。

對文本本身的精彩語言進行添加有利于學生的語言積累，同時在改編中了解的作者經歷、寫作背景、人物評論等也為初三的議論文寫作提供了恰當的寫作素材。

參考文獻：

[1]劉潔.演讀：朗讀的升級版[J].新課程研究（基礎教育），2010.

[2]余映潮.生動演讀，激動心靈——例談閱讀教學設計的詩意手法（37）[J].語文教學通訊，2008.