以“蠶精靈”文化為載體，助推學校特色發展

黃月忠

一、緣起：以區域文化與特色課程的建設促進學校文化形成

（一）溧陽的蠶桑文化的歷史與現狀

蠶桑文化是中國文明的起點，中國人養蠶種桑距今至少已有4000年的歷史，蠶桑文化足以成為“最具中國特色的文化形態”。溧陽素有“江南絲府”美譽，蠶桑文化源遠流長。民間一直流傳著“一年吃糧靠稻場，四季用錢靠蠶場”的說法。溧陽的養蠶人為當時的溧陽經濟作出了巨大的貢獻，也使蠶桑文化得到了一定的傳承。

溧陽市文化小學與蠶桑有著不解之緣。據資料記載，1950～2000年間，溧陽共建過四個蠶種催青室，其中在南門外建的平陵催青室就在我校附近。2000年學校創建時，原地是一片農田，其中大部分為桑園。目前校園內兩株相依而生的具有50年樹齡的“人”字形古桑見證著師生與“蠶精靈”之緣。

（二）蠶桑文化與現代小學教育融合的呼喚

“蠶精靈”原為溧陽市文化小學的一門生命教育特色課程。自2007年起，每年為期兩個月的“文小的蠶精靈”養蠶活動備受矚目。學校一至六年級的學生養，部分幼兒園的孩子養，甚至外校的學生也通過各種途徑來我們文化小學尋找蠶寶寶飼養，有不少家長也加入了養蠶的行列……《關心下一代周報》《溧陽日報》等媒體相繼報道過“蠶精靈”實踐活動，該課程也在常州市生命教育課程展評中獲一等獎。

蠶桑文化與現代小學教育融合深受師生喜愛。在此基礎上，我校通過頂層設計，構建蠶桑文化的課程體系，帶動了學校課程改革、學術研究等各方面工作的開展，促進學生核心素養的提升，并形成獨特的校園文化景觀。

2018年5月，“蠶精靈”課程基地建設成為江蘇省課程基地建設項目，2019年10月，通過了江蘇省課程基地建設指導中心的中期評估，獲得“優秀”等次。

二、舉措：以資源建設與課程實施構建課程體系

（一）創設主題鮮明的學習空間

基地建設的首要任務是創設具有鮮明主題的教學環境，讓環境來改變師生學習方式。我們嘗試變物理空間為教育空間、學習空間，讓“蠶桑文化”元素在學校擴散。廊道分篇章“一線串珠”，形成整體，分歷史篇、風物篇、特性篇、習俗篇、文學篇、工藝篇、傳播篇、活動篇等篇章，五個廳的布置分板塊、內容成系列，設計求個性。集中呈現蠶桑文化的源遠流長、博大精深，突出知識性、教育性和趣味性，讓文化可親可近、入目入心。

同時，我們還改建桑園。古桑周圍，新種植了十幾個品種、100多棵形態各異的桑樹。學生們在園中小道穿行，可以一邊欣賞一邊學習，數十個品種的桑樹高低錯落、疏密有致地分布于桑園中。讀一讀介紹、辨一辨特征，學生會有與眾不同的收獲。桑園中的桑樹由班級掛牌領養，學期末由少先隊進行評比表彰。

學校面向全體師生和學生家長進行了吉祥物、大樓命名的征集，收到1000多件作品，學校采取初步海選加專業精選的方式評選出特等獎作品，然后向全校師生公示，由全校師生再投票選出最佳作品，定型設計。我們的吉祥物是一條可愛的已經幻化成“人形”的蠶寶寶，頭戴桑葉，腳未脫蠶型，宛如剛入學的兒童。

（二）開發有趣的課程資源

1.“蠶精靈”養蠶實踐持續開展

“蠶精靈”養蠶實踐活動作為傳統的實踐性項目，是學校特色發展的核心。學校每年持續開展養蠶活動，并聯系養蠶大戶，為部分學生提供入戶養殖的機會，讓學生觀察蠶寶寶的生長情況，親歷生命交替的輪回。

2.從單一學科覆蓋全學科，實現全科育人

“蠶精靈”特色課程是以溧陽地方文化遺產為主要資源的綜合性課程，它既扎根本土，又展望未來。作為學校特色課程模塊的內容之一，它是實現學校“全面發展人”這一核心思想的重要載體和平臺。我們精選“蠶精靈”特色課程內容，努力與既有課程有效融合，形成豐富的課程體系。

與基礎型課程融合，旨在夯實基礎，培養能力;與拓展型課程融合，旨在滿足需求，培育特長;與探究型課程融合，旨在實踐創新，涵養品質。

“蠶精靈”特色課程也有自己豐富的發展空間，隨著其內涵日益豐富，實施穩步推進，也不斷豐富著學校的課程體系。例如，美術教研組合理利用和開發本土的文化資源，輔助培養學生的美術綜合能力，增強學生對本土文化的熱愛。從“造型·表現”“設計·應用”“欣賞·評述”“綜合·探索”的維度對十二冊美術教材進行梳理，選取相關內容進行有效融合。如一年級下冊第13課“葉子片片”，學生們可以收集桑葉，仔細觀察葉子形狀、表面肌理，用葉子做拼貼畫，并嘗試在葉子上涂上水粉去拓印、作裝飾等。

各年級、各學科的既有課程與“蠶精靈”特色課程有效融合，橫向上表現為推進集群式課程走向豐富;縱向上表現為推動課程體系的螺旋上升。

3.依托社區資源，拓展學習實踐的新時空

社區資源作為課程資源的重要組成部分，是課程基地建設中必不可少的內容。學校依托溧陽市蠶桑指導站、溧陽蘇南蠶桑研究所、國家博士后科研工作站、當地養蠶大戶等資源，讓學生參與實踐活動，開闊眼界、提高認識、積累經驗。

其中，溧陽蘇南蠶桑研究所、國家博士后科研工作站是學校的實踐基地。這些基地也有豐富的物化資源：其中的桑博園面積500多畝。學生們在基地能全面了解桑樹生長和種植條件、環境，認識桑樹品種;了解蠶桑農耕文化，生態循環農作方式和生態保護……從蠶桑的發展起源到興盛時期，從古代蠶桑絲綢到現代的絲綢工業，從蠶桑故事到著名蠶桑科技名人介紹，蠶桑文化展覽館詳細地介紹了各類蠶桑絲綢文化，并結合多媒體、實物教學，生動有趣。基地還建有養蠶溫室，四季可養蠶，為學生提供養蠶實踐。

4.“含英咀華”式的“有機教學”

學校從“蠶桑文化”中感悟教學的本真追求，以“服務于兒童的自然發展”為導向，以啟迪兒童的自由之心和培養兒童的自由品質為思路，開展“有機課堂”的教學改革實踐與探索。目前，“服務于兒童自然發展的有機教學”已經成為常州市前瞻性項目。

（三）搭建互動的學習平臺

1.線下學習平臺更豐富

學校的館、廊、廳、園、梯等建設都圍繞主題化、系列化進行建設，為學生提供了豐富的面對面學習的資源與學習氛圍。每個年級圍繞學生的熱點問題定期開展“蠶精靈”研討會、“蠶精靈”劇場等學習生活交流會、演出活動。

2.線上交流平臺更快捷

課程基地將教育技術的先進成果帶進了學校和課堂，使學生在理解性學習的過程中獲得更有效的技術性支持。學校在相關的館、廊、廳、園、梯建設過程中融入先進的元素，通過建立專題課程網站、QQ群、微信公眾號、視聽結合的點播式平臺等形式，開拓環境育人的新領域，加強學生對課程教學內容的形象觀察、體驗感悟。

（四）建設豐富的學生社團

秉承兒童自由發展的導向，發掘中華蠶桑文化之根，增設、改進相關課程并創編校本教材，最大限度地為學生的發展提供廣闊的舞臺，凸顯全面育人的核心內涵。開學第一周，學校給學生提供“蠶精靈”選修課程菜單，如“蠶精靈”快樂的小作家、“蠶精靈”手工創意坊、“蠶精靈”創客工作室、“蠶精靈”機器人工作室，等等。每周五下午，學生走班參加社團活動，全情投入自己喜歡的科目中，全校學生參與率達到100%，讓每一個核心素養都能在個性課程中落地生根。

學校還定期舉辦個性化的節日。“蠶精靈”讀書節、“蠶精靈”科技節、“蠶精靈”藝術節、“蠶精靈”體育節等，多方位、立體化展現蠶桑文化魅力。

三、成效：有效促進了學校、師生的可持續發展

（一）促進了學生的自主、全面發展

“蠶精靈”課程基地以滿足學生的個體健康成長需要為宗旨，以潤澤學生的個體生命素養為核心，鼓勵學生進行個性化學習，使他們成為學習、探究、實踐和基地建設的真正主體;以環境熏陶、課堂教學與實踐研學相結合的方式，構建了立體化的課程系統，能引導學生積極主動地感悟文化、發現文化、享受文化、傳承文化和創造文化，逐步提高探索能力，厚積文化底蘊，增長實踐智慧，養成高雅氣質。研究性學習成果、社團活動成果，如蠶精靈美食、刺繡、自編的故事等，呈現于校園的多個場所，這些都能體現學生的參與意識、學習能力和創新意識。通過各項活動的開展，學生們獲得了長足的進步。

例如，學生的研究性學習成果“蠶農為什么不養蠶了？”獲常州市一等獎，并被常州電視臺公開報道。《江蘇教育新聞》以“這所學校人人都是養蠶小能手”為題對學校的區域“蠶桑文化”特色課程進行專題報道，學生們還在期刊、網絡平臺上發表相關習作多篇。

（二）助推了教師的自覺、持續發展

學校建立了廣泛參與的教師建設團隊，教師們參與校本教材的編寫、自由課程的開發與教學、研究性學習的指導活動等，一批教師成為課程的研究者、開發者和實踐者。學校項目組成員撰寫的《蘊育錦繡：學校的情懷與追求》《特色課程建設：讓學校核心文化落地生根》發表于《小學教學研究》;《“以兒童自由發展為導向的校本課程”的設計與實施》發表于《教書育人》。值得一提的是，我校溧陽市級以上骨干教師的比例已提升至30%。

（三）實現了學校的文化、特色發展

學校課程實施環境日趨完善：學校桑園建設已經完成，正在發揮“以物化人”的作用;廊廳建設正按計劃有序推進，全面展示建設過程和成效;品牌項目成為學生盼望的節日，“蠶精靈”讀書節、“蠶精靈”科技節、“蠶精靈”體育節等，多方位、立體化展現了蠶桑文化的魅力。