以言語(yǔ)智慧為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文“語(yǔ)用式表演”的教學(xué)策略

董彩霞

【摘要】近年來(lái)方興未艾的“語(yǔ)用式表演”教學(xué)模式，為小學(xué)語(yǔ)文課堂的語(yǔ)用實(shí)踐探索翻開了嶄新的一頁(yè)。因?yàn)樗浞煮w現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性作用，注重加強(qiáng)語(yǔ)言語(yǔ)用訓(xùn)練、提高學(xué)生的言語(yǔ)智慧，既符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，也符合統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】“語(yǔ)用式表演” ? 發(fā)展 ? 言語(yǔ)智慧 ? 教學(xué)策略

有位教育家曾說(shuō)過(guò)：“求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的需要。”“語(yǔ)用式表演”順應(yīng)了學(xué)生天真爛漫、渴望表演的天性，它不僅能讓兒童在表演中語(yǔ)言得到發(fā)展、心靈得到啟迪，還能活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效率。因此，“語(yǔ)用式表演”教學(xué)模式非常受廣大師生的歡迎。

一、“語(yǔ)用式表演”是發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)智慧的新途徑

“語(yǔ)用式表演”不僅能夠滿足學(xué)生的好奇心與表現(xiàn)欲，還能讓學(xué)生通過(guò)表演不斷提高語(yǔ)言表達(dá)的張力、提升語(yǔ)言運(yùn)用的智慧。因?yàn)椤罢Z(yǔ)用式表演”能夠把躺在課本里的無(wú)聲文字，變成形神兼?zhèn)洹⒙暻椴⒚挠新曊Z(yǔ)言，有助于學(xué)生深入體會(huì)文本的思想情感、感受人物的性格特征、揣摩文本的語(yǔ)言特點(diǎn)。因此，表演式朗讀、表演式對(duì)話、課本劇表演等語(yǔ)用教學(xué)，已被引入課堂，掀起了新一輪的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革浪潮，成為發(fā)展小學(xué)生言語(yǔ)智慧的新途徑。

二、以言語(yǔ)智慧為導(dǎo)向的“語(yǔ)用式表演”教學(xué)策略

1.通過(guò)表演掌握語(yǔ)言技巧

讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)與使用語(yǔ)言是小學(xué)語(yǔ)文教師的主要教學(xué)任務(wù)。“語(yǔ)用式表演”能夠營(yíng)造逼真的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體會(huì)語(yǔ)言的奧妙和運(yùn)用的技巧。

例如，教學(xué)口語(yǔ)交際“用多大的聲音”時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)在公共場(chǎng)合該用多大的音量說(shuō)話，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)小課本劇，場(chǎng)景分別是圖書館、商場(chǎng)、候車室、醫(yī)院、辦公室、教室等場(chǎng)合，用角色扮演的方式讓學(xué)生體會(huì)在什么場(chǎng)合該用什么語(yǔ)氣、用多大的音量說(shuō)話。

第一個(gè)場(chǎng)景，筆者選出兩名學(xué)生扮演“小明”“小亮”，筆者讓其他學(xué)生扮演讀者，在“圖書館里”安靜地閱讀。這時(shí)小明從外面跑進(jìn)來(lái)，一看到好朋友小亮也在“圖書館”里，就大聲跟小亮打招呼：“嗨，小亮，你也來(lái)圖書館了？”小亮大聲應(yīng)道：“是呀，你也來(lái)了，太好了！”兩人興奮地討論昨天玩的游戲（所有“讀者”都轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，驚訝地看著他倆）……然后，筆者又讓小明用另一種方式登場(chǎng)：悄悄走到小亮身旁，輕聲問(wèn)：“你也來(lái)圖書館了？”小亮輕輕點(diǎn)了點(diǎn)頭，然后兩人各自翻看圖書，再?zèng)]出聲。筆者讓學(xué)生思考、討論“小明”與“小亮”在圖書館里的兩種表現(xiàn)，學(xué)生一致認(rèn)為第一種說(shuō)話方式嚴(yán)重影響了其他讀者的閱讀，是不遵守公共秩序的行為;大家都贊同第二種說(shuō)話方式：在圖書館要保持安靜、說(shuō)話的音量要盡量放低，不要打擾別人閱讀。

然后，筆者又依次把場(chǎng)景轉(zhuǎn)換到“商場(chǎng)”“候車室”“醫(yī)院”“教室”等場(chǎng)合，讓學(xué)生進(jìn)行表演。學(xué)生參與的熱情都很高，表演得也非常到位、逼真。

這樣，讓學(xué)生“身臨其境”練習(xí)口語(yǔ)交際，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在表演過(guò)程中可以自主感悟語(yǔ)言表達(dá)的技巧，這比教師單向講解、強(qiáng)調(diào)更有實(shí)效;并且用表演的形式訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)，可以啟發(fā)學(xué)生把語(yǔ)言技巧遷移運(yùn)用到生活中去，切實(shí)發(fā)揮了語(yǔ)文“工具性”的作用，真正達(dá)到“語(yǔ)用”的教育目的。

2.通過(guò)表演凸顯人物性格

很多課文語(yǔ)言生動(dòng)有趣、人物形象鮮明，只依靠普通的朗讀學(xué)生往往不知道該用何種語(yǔ)氣或語(yǔ)調(diào)去表現(xiàn)，如果用表演式朗讀或改編成課本劇表演，就可以讓學(xué)生在表演中全面感知人物形象和文本的語(yǔ)言特點(diǎn)。

例如，一年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》是一篇童話故事，通過(guò)狗熊“下通知”這件事讓學(xué)生明白下通知時(shí)一定要把開會(huì)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)等會(huì)議要點(diǎn)交代清楚。教學(xué)時(shí)，筆者指導(dǎo)學(xué)生分角色扮演狗熊、狐貍、老虎、大灰狼等文中出現(xiàn)的動(dòng)物，旁白的話由筆者來(lái)讀，要求他們的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)、動(dòng)作與表情要表現(xiàn)出所扮演動(dòng)物的特點(diǎn)。表演開始了，只見扮演狗熊的學(xué)生慢吞吞走上來(lái)，用兩手合攏成喇叭狀對(duì)著下面喊：“大家注意，動(dòng)物王國(guó)要開大會(huì)，請(qǐng)你們都參加！”并一連喊了十遍，下面的學(xué)生都被“狗熊”笨拙的樣子逗得哈哈大笑。這時(shí)候，狐貍飛跑過(guò)來(lái)，急得對(duì)狗熊直擺手：“你說(shuō)一百遍，大會(huì)也開不起來(lái)。”“為什么？”狗熊一臉的不解。“因?yàn)槟銢]告訴大家，大會(huì)在哪一天開，是今天，還是……”“對(duì)，對(duì)，對(duì)！”狗熊伸了伸舌頭、做了個(gè)鬼臉，跑回去問(wèn)老虎……就這樣，上面的學(xué)生演得投入，下面的學(xué)生看得開心。趁著學(xué)生興致正高，筆者又讓全班學(xué)生分組進(jìn)行表演。

小學(xué)生天生喜歡小動(dòng)物，他們無(wú)論動(dòng)作還是語(yǔ)氣都模仿得惟妙惟肖、妙趣橫生。他們通過(guò)表演從中悟出一定要把話說(shuō)完整、通知的詳細(xì)內(nèi)容（主題、時(shí)間、地點(diǎn)）要交代清楚。這樣，這篇課文筆者不用多講什么，就取得了非常好的教學(xué)效果。

3.通過(guò)表演揣摩心理活動(dòng)

教材中很多課文通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作或心理活動(dòng)刻畫人物性格，由于小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，往往理解不了文中細(xì)膩的心理描寫，如果用表演的方式，就可以幫助學(xué)生深入揣摩人物的心理活動(dòng)。

例如，一年級(jí)下冊(cè)《一分鐘》描寫了小學(xué)生元元因?yàn)轸[鐘響了沒按時(shí)起床，多睡了一分鐘，結(jié)果遲到了20分鐘。為了讓學(xué)生體驗(yàn)元元的心理變化，筆者設(shè)計(jì)了這樣的場(chǎng)景：鬧鈴響時(shí)元元懶洋洋打個(gè)哈欠、翻個(gè)身，自言自語(yǔ)“就再睡一分鐘，就睡一分鐘，不會(huì)遲到的”，然后繼續(xù)睡;遇到紅燈了，眼看著汽車從眼前開走，元元滿臉的悵然若失，嘆了口氣“要是早一分鐘就好了”……由于大多數(shù)學(xué)生都有跟元元類似的遲到經(jīng)歷，所以學(xué)生表演起來(lái)得心應(yīng)手，把元元睡懶覺時(shí)的僥幸心理、遇到紅燈時(shí)的著急冒火、眼看汽車開走時(shí)的悵然若失、遲到后的懊悔自責(zé)等心理活動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)。

4.通過(guò)表演體會(huì)思想情感

有些課文通過(guò)一些看似平常的小事來(lái)歌頌真善美、鞭撻假惡丑。只從字面上學(xué)生很難理解文中的深刻道理和真摯情感，用表演的方式可以幫助學(xué)生理解人物形象、感受作者隱藏在字里行間的“話外音”。

例如，六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課，通過(guò)桑娜抱養(yǎng)已故鄰居西蒙的兩個(gè)孩子的事，歌頌桑娜、漁夫善良、高尚的品格。文中對(duì)桑娜有大量的心理描寫，以及桑娜和丈夫間的對(duì)話描寫。教學(xué)時(shí)，筆者讓幾組學(xué)生分別扮演桑娜和漁夫，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文描寫把人物的性格、語(yǔ)言拿捏到位，讓他們通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作展示桑娜細(xì)膩的心理活動(dòng)，表現(xiàn)桑娜和漁夫夫婦的善良與高尚。像桑娜把兩個(gè)孤兒抱回家時(shí)，筆者讓學(xué)生用斷斷續(xù)續(xù)的語(yǔ)氣表現(xiàn)她的忐忑不安：“他會(huì)說(shuō)什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦？……不，還沒來(lái)！……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊？……他會(huì)揍我的！”學(xué)生從這些表達(dá)中可以充分感受到桑娜的不安與躊躇不是因?yàn)楸Щ亓藘蓚€(gè)孩子，而是擔(dān)心丈夫是否會(huì)責(zé)備自己，因?yàn)樗麄冏约河形鍌€(gè)孩子，已經(jīng)自顧不暇了。接下來(lái)，讓學(xué)生用堅(jiān)定的語(yǔ)氣表現(xiàn)桑娜已經(jīng)下定決心的心理：“那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”讓學(xué)生感受桑娜寧可自己受苦也要收留孤兒的堅(jiān)強(qiáng)與善良。

通過(guò)表演，學(xué)生對(duì)課文人物形象的感受更真切、更具體，對(duì)文中蘊(yùn)含的善良的人性美、高尚的心靈美有了更深刻的理解與感悟。

三、實(shí)施“語(yǔ)用式表演”模式應(yīng)注意的問(wèn)題

1.加強(qiáng)備課與預(yù)設(shè)

不是每篇課文都適合學(xué)生表演，教師一定要選擇適合表演的教材并根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)“劇本”。由于學(xué)生在課堂上的表演是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，教師要對(duì)可能出現(xiàn)的課堂生成進(jìn)行預(yù)測(cè)并做好應(yīng)對(duì)方案。另外，不是每個(gè)學(xué)生都有表演天賦，教師要對(duì)學(xué)生全面了解，讓表現(xiàn)欲較強(qiáng)的學(xué)生先表演，以烘托氣氛、提供表演范式，以帶動(dòng)那些膽小內(nèi)向的學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)。

2.加強(qiáng)調(diào)控與引導(dǎo)

教師要找準(zhǔn)表演的時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)，應(yīng)在學(xué)生對(duì)文本基本了解、情緒飽滿到位時(shí)切入表演。有的學(xué)生在表演時(shí)可能會(huì)“超常”發(fā)揮，偏離文本主題，教師要適時(shí)把學(xué)生“拉”回來(lái)，既要鼓勵(lì)學(xué)生即興發(fā)揮，又不能偏離表演主題，還要對(duì)學(xué)生的表演情況及時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)應(yīng)以正面鼓勵(lì)為主，以樹立和培養(yǎng)學(xué)生的表演信心。在表演中，教師要引導(dǎo)學(xué)生“在讀中演”“在演中悟”“在悟中得”，讓學(xué)生在輕松愉快的表演氛圍中習(xí)得語(yǔ)言技巧、發(fā)展言語(yǔ)智慧，進(jìn)而全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)，達(dá)到預(yù)期的“語(yǔ)用式表演”的教學(xué)目標(biāo)。