自主學習的教學策略和教學方法的研究

陳森蘭

摘;要：聯合國教科文組織提出了二十一世紀的四大教學理念，學會學習是四大教育理念的支柱之一。因此學生們在學習了基礎知識之后，應該為自己的終身發展奠基，即學會學習。新一輪的課程改革以發展學生的核心素養為目標導向，其中目標之一就是學會學習。為此，我們努力學習自主探究的相關理論，認真鉆研“教會學生學習”的教育理念，并在小學語文教學實踐中進行了廣泛的實踐探索與研究。本文以發展學生核心素養為支撐，總結了在小學語文教學中發展學生自主學習能力的教學策略。

關鍵詞：小學語文;自主學習;教學策略

多年來教師受到“知識本位”“應試教育”的影響很大，在小學語文教學中，教師常常只針對考試進行課文的講解，一方面會直接告訴學生問題的答案。為了提高學生自主探究的能力，在小學語文教學中我們進行了大量的實踐探索與研究。本文結合教學實踐與發展學生核心素養的教育目標，從“教會學生學習”出發，總結了小學語文教學中提升學生參與度，發展學生自主探究能力的教學策略。

一、小學生養成自主學習能力的重要性

1.自主學習是一種良好學習習慣的基礎

由于小學是一切學習的初始階段，學生在這段時期獲得任何東西，都將成為在以后學習生涯最為重要的東西。學生如果能夠養成自主學習的習慣，不僅能讓學生學習更加輕松，也讓學生的基礎更加牢固，由此，可以看出在小學時期，讓小學生養成自主學習的重要性。這種學習方式的形成必然需要教師的幫助，只有通過教師的耐心引導和教學，才能讓學生形成自主學習的習慣。這就需要教師將學生的興趣作為教學的出發點，在經過耐心的引導之后，讓學生對已經學習到的知識進行分析，從而逐步形成自主學習的習慣。

2.被動化主動，讓學習更加簡單

自主學習能力養成，最為重要的前提就是教師的引導。如果沒有教師的引導，那么光靠學生的自我控制能力是非常困難的。除此之外，學生的自主學習還有另外一個條件，那就是對該課程有濃厚的興趣。有了教師的耐心引導和學生的興趣，學生才能從被動接受轉變成主動學習。學生可以根據自己的知識進行思考，對相關的學習知識有更加深刻的印象，方便為接下來的學習有更加深刻的認識。

二、小學語文自主學習的策略

1.課前有效預習

對課文的預習是學生學習時期最為重要的學習手段。學生在上課之前進行課文的預習，可以實現知曉教師所要教學的內容。學生如果在課前預習有不懂的地方，也可以在課后問教師，方便知識的學習。此外，教師可以通過課前預習來了解學生在學習當中的疑問以及學習效率，針對學生的總體情況讓學生掌握更加重要的知識點。除此之外，不少學生由于教師的指導已經擁有了屬于自己的一套學習方法，所以，教師對小學高年級學生的學習方面，不需要過多干涉，打擾學生的自我學習，讓學生能夠擁有更多的學習空間。

2.讓問題成為學生自主學習的動力

（1）讓學生敢于質疑。語文最好的學習方式就是讓學生擁有質疑的精神，只有擁有質疑的精神，才能讓學生在學習當中形成語文思維。學生在養成語文思維的過程中，在學習上的心態也會逐漸改變，能夠主動發現語文問題，促進積極思考的習慣。所以，教師要在日常的教學中，讓學生逐步養成質疑的精神，并且提高學生對于學習的能力。學生在質疑能力的行程當中，肯定會有害怕的情緒，教師要對學生進行引導，暗示學生這么做是對的，只有學生接收到這種積極的暗示，學生才能有質疑的精神。教師要在學生提出這種質疑之后，對學生的這種質疑要肯定，增強學生的質疑精神。

（2）讓問題主導教學。學生在教學活動中，始終處于一種積極的思考當中。學生在這種思考當中，尋找解決問題的方法，這種方式的教學活動也讓學生的思維得到鍛煉，同時也讓課堂有更多的趣味性。但是，這種教學活動首先是需要教師在教學中引導學生發現關鍵的核心問題，只有當學生發現了問題的核心，教師才能讓學生有更好的學習狀態。在這樣的教學環節中，其實不難發現，語文的核心問題才是整堂教學的關鍵，只有在學生發現問題之后，才能讓每一個學生相互融合，形成一個整體，進而帶動整體的課堂。

（3）從課堂上帶走疑問。任何一種學習，不是課堂的結束，就意味著一段課程結束。課堂的結束，對學生來說就是另外一節課堂的開始。因此，教師就要在課堂即將結束的時候，向學生拋出一個疑問，學生在擁有了一個新的疑問之后，可以在課余時間進行思考，這也是一種自主學習的方式。

3.制作豐富的微課，引導學生自主學習

學生自主學習需要豐富的學習資源，否則自主學習將會變成一種口號，而自主學習方式也就會流于形式，無法真正發展學生自主學習的能力。在小學語文自主學習方式下，為了幫助學生順利開展自主學習，教師需要制作豐富的微課資源。在微課內容方面，對于那些學生自主學習就可以解決的問題，教師都可以制作成微課，特別是一些“陳述性知識”，教師不僅要制作成微課，還要想辦法增強微課的互動性，提高學生自主學習的效率和質量;在微課時長方面，教師要根據小學生身心發育的特點，從他們有意注意時間短這一點出發，一般要把微課時長控制在3分鐘以內，這樣有利于學生集中注意力，從而有效提高了自主學習的效率;在微課的推送方面，教師應該根據學生不同的學習基礎以及興趣愛好推送不同的微課。為了做到分層推送微課，推動學生自主學習，教師需要在推送微課之前做一個檢測，以了解學生的學習基礎和興趣，從而提高推送微課的精確性，使微課在學生自主學習中真正發揮引領作用。

結語

傳統的小學語文課堂教學對學生進行了大量的“宣灌式”的規范化教育，致使學生學習自主性降低，主動參與課堂教學的積極性不高。本文結合教學實踐，總結了在小學語文教學中發展學生自主學習能力的教學策略：一是制作豐富的微課，引導學生自主學習;二是應用翻轉課堂教學模式，引領學生自主學習;三是新技術輔助學生自主探究，推動學生自主學習。在今后的工作中我們繼續開展相關的實踐探索與研究，為推進“學會學習”教育理念的研究貢獻自己的力量。

參考文獻

[1]張全堂.小學語文教學中如何培養學生的自主學習能力[J].課程教育研究，2019（52）：154-155.

[2]侯小紅.淺析構建小學語文自主學習教學模式[J].基礎教育論壇，2019（13）：18-19.

[3]徐艷.小學語文自主學習課堂教學模式構建分析[J].新課程研究（上旬刊），2018（12）：87-88.

[4]王宜靜.小學語文自主學習課堂教學策略[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：145.