初中生物高效課堂的打造與構建

魏海燕

摘? 要：課堂是教師開展各項教育教學活動的基本陣地，同時也為廣大學生提供了學習、活動和成長的場所，所以高效課堂的構建能夠保證教育質量的提升，促進學生知識與能力的全面發展，應當成為廣大教師必須要完成的重要課題。基于此，本文將結合教學實踐經驗，并從設置課堂提問環節、開展小組學習活動、結合信息技術教學三個維度出發，來分析打造和構建初中生物高效課堂的基本途徑和具體策略。

關鍵詞：初中生物;高效課堂;打造;構建

高效課堂是建立在有效課堂基礎之上的，具體指的是教師利用盡可能少的教學資源和時間，來完成基本的教學任務和目標并取得最大化教學效益的課堂。在高效課堂下，學生擁有獨立思考和自主探究的空間，可以實現自身能動性的發揮，獲得全面的發展。因此，廣大的初中生物教師必須要積極地做出轉變與改革，去探索科學、創新的課堂教學策略，以實現高效課堂的構建。

一、設置課堂提問環節，啟發學生思維認知

學生的思維認知是其學習的前提和基礎，只有啟發學生思維認知才能夠調動學生思考動機，引領學生的自主學習與探究。提問是課堂教學的基礎環節，也是啟發學生思維認知的直接途徑。因此，初中生物教師應當轉變以往那種單向傳輸的教學方式和傾向，注重從生物教材課本的重難點出發來設計問題，并選擇合適的時機進行提問，有效優化課堂的環節和過程，從而設置教學懸念、創設引人入勝的教學情境，觸發學生的求知欲望、啟發學生的思維認知，引領學生展開主動地學習與深度地探索。

例如，在教授《食物中的營養物質》時，本節課程的內容與我們的日常生活有著密切的聯系，上課后，筆者先結合生活中的現象為學生們簡單介紹食物中的營養物質，隨著課程的推進，學生們對本節課程的內容有了大致的了解。這時，筆者從課程中提煉一些內容，將其設置成問題，以提問的方式讓學生們思考本節課程的內容，提出問題后，筆者會給予學生們充足的思考空間，鍛煉學生們的思考能力，一段時間后，學生們得出答案，這時，筆者再讓學生們回答問題，展示自己的探究成果。這樣，筆者通過設置課堂提問環節，啟發了學生的思維認知。

二、開展小組學習活動，促進學生合作交流

小組活動的開展是新課程改革的核心和重點，可以直接改革教學的結構、體系和形式，讓整個教學動起來、活起來，從而促進學生間的互動、合作，取得理想的教學效果。因此，初中生物教師應當積極地推進小組學習活動的開展和進行。首先，教師需按照科學的標準和原則，來將全班學生合理地分成4-6人一組的學習小組，并確定組內成員的職責與分工;其次，教師應鼓勵和引導學生展開組間的探討、溝通、互動與交流，分享各自的觀點、看法和經驗，實現思維碰撞和優勢互補，最終讓學生在合作學習中實現共同的發展與進步。

例如，在教授《神經系統的組成》時，本節課程的教學目標是讓學生們掌握神經系統的組成部分，本節課程筆者采用了討論法。首先，筆者利用課前準備時間將學生們分成了多個小組，每個小組5人，分配小組成員時，筆者會根據學生們的能力合力劃分，確保每個小組的平均學習水平相同，然后，筆者再根據內容為學生們布置探究任務，通過任務引導各小組討論方向，在這個過程中，筆者會給予學生們充足的討論空間，同時鼓勵學生們多交流、多溝通，待學生們討論結束后，筆者再讓各小組展示自己的探究成果。這樣，筆者通過開展小組學習活動，促進了學生的合作交流。

三、結合信息技術教學，優化教學重點難點

信息技術是信息時代的代表，將其運用到實際的教學過程中可以革新知識呈現的形式，揭露知識形成和發展的過程，真正地優化教學重點、攻克教學難點，提升教學的實效性。所以，初中生物教師要具備終身學習的觀念和意識，通過各種學習手段來提升自身的信息素養和教學能力，進而結合傳統的教學手段和多媒體等信息技術手段來展開教學，將原本抽象生物知識以圖片、動畫、視頻等形式呈現和展示出來，有效創設直觀形象的教學情境，刺激學生的感官，優化教學中的重點難點，加快學生對知識的認識、理解與掌握。

例如，在教授《流動的組織——血液》時，本節課程的內容具有一定的抽象，為了便于學生們理解本節課程的內容，筆者利用信息技術展開教學。上課后，筆者先通過信息技術為學生們展示了有關血液的知識，讓學生們認識到血液的流動，然后，筆者再對人體全身血液的流動情況進行詳細的展示，幫助學生們進一步理解血液的特點。這樣，筆者通過結合信息技術，優化了教學的重點難點。

總而言之，高效課堂是廣大教師一直以來都在努力追尋的價值目標，同時也是展現學科育人功能的前提條件。所以說，作為初中生物教師，我們必須要明確自身的職責與使命，跟隨課程改革發展和變化的腳步，樹立科學的觀念和先進的思想，以生物學科特性為基礎展開思考，實現設置課堂提問環節、開展小組學習活動、結合信息技術教學等策略的運用，推進生物課堂教學的轉型升級，最終順利實現初中生物高效課堂的構建。

參考文獻

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[2]? 吳建英.淺談如何提高初中生物課堂教學的有效性[J].課程教育研究，2017（17）：163-164.