初中歷史教學中憂患意識教育的現狀與對策研究

班玉榮

摘? 要：我國是四大文明古國之一，具有深厚的歷史文化底蘊，為了將國家文化更好的傳承下去，因此，發揮歷史教學的實際用意意義重大。初中階段歷史學科內容更為豐富，是我國義務教育階段重要的學科之一。為了極大的改善歷史教學的現狀，更好的發揮出初中歷史的教學意義，積極倡導在歷史教學中增加憂患意識教學，喚醒學生的主觀意識，讓學生在學習中完善個人認知能力，提升自我憂患意識，更加懂得珍惜生活。本文結合憂患意識教學的意義，以及當前的現狀和未來的憧憬，總結出更為全面、實用的憂患意識教學方案。

關鍵詞：初中歷史教學;憂患意識教育;現狀分析;對策研究

引言：

中華文化，源遠流長。在我國的歷史文化發展進程中，憂患與機遇并存。為了讓下一代成為歷史文化的傳承中，需要對歷史更加深入的理解和認知，因此，通過在初中的歷史教學中，融入憂患意識教學，以此來激發學生對歷史更加直觀的認識。憂患意識是我國經濟法的精神支柱，同時也是個人成長中的思想教育。憂患意識教學更是將個人和文化的憂患思維放大，讓學生對歷史文化有更加深入接觸的機會，對歷史教學有個全新的認知，從而滿足時代發展，為歷史教學指明前進的道路，為社會培養更加優秀的人才。

一、憂患意識教學在初中歷史教學中的意義

憂患意識教學是居安思危的表現，也是培養學生憂患意識的重要過程[1]。憂患意識在我國的歷史長河中，具有更加深厚的意義。在古代歷史，憂患意識作為統治者前進的動力，在現代歷史，憂患意識是國民思想進步的象征。因此，憂患意識與初中歷史教學相互結合，具有更加直觀的意義。其次，憂患意識教學是愛國情懷的體現。憂患意識是民族文化的結晶，在歷史發展過程中，不斷通過歷史事件進程比對，讓學生更加直觀的認識到歷史發展的不易，更具備良好的愛國主義精神[2]。另外，憂患意識提升學生的民族責任感。沒有民族責任感的民族是不幸的，七年級學生正處于思想成熟期，在歷史教學中運用憂患意識教學，通過為學生灌輸民族文化，讓學生更加具備民族自豪感，提升學生的民族責任感。因此，憂患意識教學無論是對國家，還是對學生個人來講，都是社會發展的進步，也是教學質量的提升。

二、初中歷史教學中憂患意識教學應用現狀

憂患意識是民族文化象征，初中生是國家的希望，將憂患意識教學和初中生相連，讓學生在思想成熟的過程中，樹立更加正確的價值觀，培養學生更加高尚的道德思想[3]。憂患意識教學雖然具有代表性的意義，但對于教師和學生來講，由于自身原因和認識能力的關系，依然存在著不同程度的缺陷。但隨著新課改的推行，初中歷史教學有了大幅度的改觀，無論是在教學內容、教學方式和總結方式在憂患意識的教學上有了很大的改變。

三、初中歷史教學開展憂患意識教育的策略研究

（一）歷史課堂教學與患意識教學目標完美結合

初中歷史教學過程中，教師承擔主要的教學任務。因此，在教學開展的過程中，教師要首當其沖，要具備靈敏的反應能力，及時將憂患意識教學方法和思維進行整理，果斷的在實際教學中投入使用，從而實現歷史教學和憂患意識教學目標的完美對接。其次，教師在憂患意識教學中要變通自身的思想，將愛國主義思想和民族自豪感更加直觀的展示給學生，讓學生明確學習歷史的意義。例如，在歷史教學過程中，通過對封建時期社會現象，近代歷史的動蕩，讓學生認識到生活的不易，看到歷史進程的可貴，培養學生居安思危的思想，形成憂患意識。例如在七年級歷史教學中可以滲透當下的“港獨”、“藏獨”、“臺獨”分裂祖國的行為，對他們進行居安思危教育。因此，將歷史教學與憂患意識教學的目標進行匹配，通過教學思維的不斷轉變和完善，實現兩者的完美的結合，從而更好的發揮憂患意識教學的意義。

（二）課外歷史與憂患意識教學的有機結合

以實現初中教學與憂患意識教育的有機結合為目的，教師則需要通過課外延伸這一策略，開展相關活動，例如開展歷史競賽、講愛國人士的事跡、鼓勵學生積極參與板報設計和教室裝飾設計，讓學生將歷史課堂上的知識的學習與憂患意識的教育有機結合起來，使憂患意識教育工作的質量進一步提升。

初中歷史的憂患意識教學不但關系到學生的思想道德建設，也關系到民族的存亡[4]。因此，在初中歷史教學中要不斷的認識到存在的不足，采取針對性的措施，將兩者進行有機結合，提高憂患意識教學的質量。憂患意識教學與歷史教學相互結合，不但體現在課堂教學，同時課外歷史知識的攝入也同樣重要。課外歷史主要以歷史資料、歷史影像，以及野史為主。正因為課外歷史的多樣性，趣味性，才能更加有效的改善學生的學習態度，通過學生課外的自我學習對歷史事件的認知，優化學生學習方法，提升學習思維，讓學生深切的認識到歷史教學的重要性。

（三）歷史課堂實踐與憂患意識的結合

現階段的歷史教育目標與憂患意識的概念稍微有所偏離，所以教師在進行教學實踐時，首先要明確憂患意識這一工作的必要性，是不可缺少的，所以為了將這一觀念糾正過來，教師在教學過程中，將課堂知識的教授與考察的知識點，同愛國主義教育結合起來，在教學過程中不斷地啟發學生、引導學生，使學生在潛移默化中形成憂患意識，并進一步實現憂患意識教育的目標。例如，在進行奴隸制或封建制度的形成、發展與結束的歷史知識講解時，通過對歷史古跡、文物的普及和說明，來培養學生的民族自豪感和優越感，同時對待一些有爭議的史事、野史和暴政等知識，教師可以讓學生與學生之間進行小組討論，我們作為教師也積極參與、融入其中，讓學生在討論過程中得到共鳴，體會到目前美好生活的來之不易，同時不能忘本、隨意揮霍，居安思危，形成憂患意識。

四、整合歷史課堂知識，突出憂患意識教育

歷史教材的編纂和選擇是歷史課堂學習的重要組成部分，在講課時需要結合教材概括和提煉與憂患意識息息相關的課外知識，來突出教科書籍對培養學生憂患意識的重要性。在加上各種非物質文化遺產、不同地區不同民族的風俗習慣和名勝古跡等等，這些都是能夠幫助學生能夠近距離地感受、具體形象的了解歷史人物以及各種光輝事跡的有效途徑。例如每年的端午節，用來紀念古代為國家獻身的偉大人物屈原，近千年來，我國人民始終銘記著如同屈原一般的愛國人士，寄托著人們對他的哀思和民族的憂患之情。

五、結束語

憂患意識教學在初中歷史教學意義重大，教師在教學過程中，要及時培養自身的憂患教學思維，實現自我思想和主題思想對接。在實際開展中，教師和學校要認識到運用中的缺陷，根據缺陷進行針對性的改善，進一步實現憂患意識與歷史教學的對接，達到教學目的。

參考文獻

[1]? 林建安.初中歷史教學中憂患意識教育的現狀與對策分析[J].考試周刊，2018，000（089）：157-157.

[2]? 查吉英.初中歷史教學中憂患意識教育的現狀及應對措施[J].考試周刊，2018（91）：99-99.

[3]? 陳麗玲.初中歷史教學中問題設計的現狀調查和對策探究[D].2018（11）：11-12.

[4]? 任登科，李冠儀.在初中歷史課堂教學中滲透愛國主義教育的有效途徑研究[J].新課程（中），2019（7）：77-78.