基于深度學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生高階思維的高中英語教學(xué)策略研究

許競文

摘 要：深度學(xué)習(xí)屬于一種高階思維方式的學(xué)習(xí)手段，這種方式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者能夠自主的對知識內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解、掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和意義、將新舊知識能夠有機(jī)的結(jié)合，從而利用這些知識解決在實際生活中遇到的問題。本文針高中的英語學(xué)科進(jìn)行了深刻的分析，對高中學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的研究，希望在一定程度上能夠使學(xué)生們達(dá)到最高效的英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);高階思維;高中英語;教學(xué)策略

如今的社會已然步入大數(shù)據(jù)的時代，信息傳播迅速，可供選擇的信息資源豐富、資源廣。于是怎樣高效的利用大數(shù)據(jù)帶來的便利，成為了高中教育所面臨的的新課題。新課程改革強(qiáng)調(diào)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的重要性，以及培養(yǎng)學(xué)生們對學(xué)習(xí)的興趣也是至關(guān)重要的。高中的英語老師在培養(yǎng)學(xué)生們的過程中發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)能夠帶來前所未有的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)不僅能使自身的學(xué)習(xí)能力得到提升，還可以提升對英語知識的認(rèn)知，同時深度學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生們的高階思維，學(xué)生們面對任何的英語問題都能以高級階段的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，使得英語學(xué)習(xí)變得更加深刻。

一、深度學(xué)習(xí)的基本概念

深度學(xué)習(xí)的感念是由兩名美國學(xué)者提出來的，在二人聯(lián)名發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本職區(qū)別：結(jié)果和過程》的文章中提到了深度學(xué)習(xí)最為詳細(xì)的解釋。在我國最早提出與深度學(xué)習(xí)相關(guān)的概念闡述的是黎加厚教授，他提出：深度學(xué)習(xí)就是指學(xué)生應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上，能夠?qū)χR批判性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將其融入到最初的知識體系當(dāng)中，將新舊知識進(jìn)行完美的結(jié)合，設(shè)定學(xué)習(xí)情境，將自己已經(jīng)掌握的知識融合到情境中，做出最終的決策，將學(xué)習(xí)知識過程中遇到的問題合理的解決。與淺層學(xué)習(xí)之間最大的差異是，深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者具有強(qiáng)烈的主觀學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)者的目的是將原有的知識進(jìn)行重建組合，來解決新的問題，從而將學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行串聯(lián)，并且對它們進(jìn)行更加長久的記憶與運(yùn)用[1]。例如：老師在講解到Friendship時，可以幫助學(xué)生們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生們自主學(xué)習(xí)習(xí)的能力，使學(xué)生們對于此章節(jié)的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的主管學(xué)習(xí)意識;老師也可以通過讓學(xué)生們自行建立學(xué)習(xí)小組方式進(jìn)行Friendship的相關(guān)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，還能促進(jìn)學(xué)生們之間的交流，促進(jìn)學(xué)生們之間的關(guān)系，培養(yǎng)默契，從而使以后進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時更加流暢，對學(xué)習(xí)英語大有裨益。通過以上的教學(xué)模式，可以不斷的額加強(qiáng)學(xué)生們的深度學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生們每當(dāng)接觸新鮮知識的時候，都能都將知識更深度的挖掘，而不是簡單的淺顯學(xué)習(xí)[2]。

二、促進(jìn)高中學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)英語并激發(fā)高階思維的對策

（一）計劃有效的英語教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)該制定有效的教學(xué)目標(biāo)，有了教學(xué)目標(biāo)才有實施英語教學(xué)的基本方向以及對于學(xué)生們接受知識多少有特定的預(yù)期，所有的教學(xué)活動都應(yīng)該以最初的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，在此過程中，教室應(yīng)該學(xué)會密切的觀察學(xué)生，將培養(yǎng)學(xué)生們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與自己的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)的過程中能激發(fā)出對英語學(xué)習(xí)的高階思維能力，從而更加容易的達(dá)成自己的教學(xué)目標(biāo)[3]。例如：教師在講解英語知識點時，首先就應(yīng)該設(shè)立一個目標(biāo)，通過什么樣的講解方式，才能夠讓學(xué)生們更能接受;通過怎樣的講解方式才能促使學(xué)生們進(jìn)行深度學(xué)生習(xí)，學(xué)生在深度學(xué)習(xí)英語知識點時才能觸發(fā)高階思維，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語知識更加深刻、飽滿。比如：able的用法，首先able表示能;能夠，將最基本的東西講出來，其次，able的反義詞為unable，表示不能，而disable則表示殘疾的并不是able的反義詞，這里一定要提醒學(xué)生們不要混淆;最后able經(jīng)常用于be able to表示能夠，be able to do sth表示能夠做某事，教師應(yīng)該將其展開講解，讓學(xué)生們在以后的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)會找準(zhǔn)重點、找準(zhǔn)難點、找準(zhǔn)易錯點，結(jié)合這次的講解舉一反三，從而進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的高階思維能力。

（二）進(jìn)行課外資源拓展，養(yǎng)成學(xué)生高階思維的能力

目前許多的高中英語教師都利用課外的一些英語教學(xué)資源，比如百度上的資料，或者通過微課查詢相關(guān)的英語教學(xué)資料等等。利用課外的教學(xué)資料進(jìn)行英語課程的講解，一方面是打破陳規(guī)，對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革;另一方面，可以讓學(xué)生們學(xué)習(xí)到更廣闊的的知識，引發(fā)學(xué)生結(jié)合教材上原有的知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)自己的學(xué)習(xí)思維，逐漸演化成高階思維[4]。例如：筆者將網(wǎng)絡(luò)上的《the wandering Romany》（這個流浪的羅馬人）一文摘下來，供學(xué)生們學(xué)習(xí)，文章角度獨(dú)特，而且此類題材并不是能夠經(jīng)常接觸到的，具有一定的新鮮感。筆者提出三個問題：

1.Why is the pickpocket treated this way ？（分析類問題）

2.What do you think authors purpose in writing this passage ？（評價類問題）

3.How can you help to solve the problem ？（創(chuàng)造類問題）

學(xué)生們針對以上三個問題進(jìn)行思考，這也是英語閱讀理解中經(jīng)常會遇到的三種類型題目，引導(dǎo)學(xué)生們對考試題目進(jìn)行總結(jié)歸納，學(xué)會結(jié)合新舊知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中建立縝密的邏輯思維，從而激發(fā)高階思維能力[5]。

結(jié)束語：

深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式具有批判的性質(zhì)，它所強(qiáng)調(diào)的是將知識架構(gòu)進(jìn)行深刻的整合，并且注重對于知識的遷移與實際的應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該深刻的了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并能夠?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在高中的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生在老師的教育下能夠自主進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，并通過深度學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的高階思維，并且能夠在英語學(xué)習(xí)的過程中將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行反思和總結(jié)，能夠積累豐富的經(jīng)驗，并運(yùn)用到生活實際中去，進(jìn)一步感受知識的科學(xué)性，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]陳秀花.高階思維介入的高中英語閱讀教學(xué)[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2019（07）：74-76.

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[5]潘孫亞.基于高階思維培養(yǎng)的高中英語閱讀課教學(xué)設(shè)計探析——以Unit 3 Travel Journal教學(xué)為例[J].英語教師，2019，19（02）：115-120.