小學語文教學中的德育滲透

談余麗

摘要：小學語文學習是其他學科繼續(xù)學習的基礎，素質教育下，教師需要重視小學語文教學。在教學過程中需要將學生作為主要研究對象，不斷研究新式教學方法，在教學過程中需要將學生視為課堂主導者，在教學過程中需要注重德育教學方法的運用，將德育教學方法運用到語文教學中，能夠提高學生對語文知識的理解深度，加強學生對語文知識的掌握程度，提高學生語文課堂的學習激情，進而提升學生學習效率，豐富學生課堂學習體驗。

關鍵詞：小學語文;德育;滲透

天行健，君子以自強不息;地勢坤，君子以厚德載物。靜以修身，儉以養(yǎng)德，才是君子之行。新課程改革背景下，要求教學工作者在教學活動中滲透德育，豐富課堂教學，促進學生身心的全面有序發(fā)展。相對于其他學科而言，語文是開展教育的主要學科，教學工作者除了“教書”，向學生傳授知識;更應“育人”，讓學生明是非、知真?zhèn)巍B透教育，循序漸進地培養(yǎng)學生具有良好的習慣和品質，才能立足于根本，從而放眼未來。

一、古詩詞教學滲透德育教育，增強學生對生活的熱愛之情

古詩詞是我國重要的傳統(tǒng)文化，蘊含了深刻的道理和精神文化，教學中，老師要注重提高學生古詩詞的學習能力，引導學生正確地領悟古詩詞表達的中心思想，為有效提高德育教育以及培養(yǎng)學生的道德品質提供保障。所以，學好古詩詞，不僅能夠促進學生的健康成長，同時能夠培養(yǎng)學生形成健康的人格和對生活的熱愛之情，保證學生形成良好的品質。中國古詩詞是我國優(yōu)秀文化的象征，小學語文教學中，老師要加強對古詩詞的重視，把德育教育滲透到古詩詞教學中，實現(xiàn)對學生的德育教育，不僅實現(xiàn)對學生知識的傳授，還要在教學中培養(yǎng)學生良好的道德品質，讓學生形成正確的人生觀和價值觀，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

例如，學習古詩《望廬山瀑布》時，作者以高度夸張的表現(xiàn)手法，把瀑布勾畫得傳神入化，然后細致地描寫瀑布的具體景象，將飛流直瀉的瀑布描寫得雄偉奇麗，氣象萬千，氣勢磅礴。學生在學習這首詩的時候，也會發(fā)揮自己的聯(lián)想力，體會大自然的美景，同時對自然和生活充滿了向往，進而形成積極樂觀的心態(tài)，培養(yǎng)自身對大自然的熱愛之情。

二、深度解讀現(xiàn)代白話文，體驗人性之美

所謂人文情懷整體意思是人文主義情懷，是一種常見的人類高度自我關懷，集中表現(xiàn)在對人的個人價值、個人尊嚴和個人命運的一種發(fā)自內心的深深維護，是傳統(tǒng)文化遺留下的瑰寶和智慧的結晶，是一種先進的理念和精神價值體現(xiàn)。學習語文，學生重在感受作者的精神信仰和文章中體現(xiàn)的作者傳達的人文情懷之美。從古詩古詞中學生能感受到語文的意境之美，再過渡到現(xiàn)代的白話文中多數(shù)體現(xiàn)的是人性之美。古詩古詞中由于當時的語言限制、文字的發(fā)明和普及有限，導致作者在創(chuàng)作文章時受到很大的拘束，所以文章內容有很多是生僻而又復雜難懂的?，F(xiàn)代白話文就比較通俗易懂，比較容易理解，作者在寫作的時候會發(fā)揮個人想象空間，摻雜個人的個性和情感在內。

比如在學習《刻舟求劍》這篇文章時，作者想要傳達的不只是一只船出現(xiàn)在河面，有個人在船上刻字的畫面之美，還應該讓學生以動態(tài)的畫面去想象當時的場景，于是學生在腦海中想象的是這一副的畫面之美，想象刻舟人當時的心情是什么樣的，才致使在炎炎烈日下賣力的刻字，于河流之中潺潺的流水相照應，展現(xiàn)了一副動態(tài)的場景，船停泊在河面上，與當時河岸上的花草樹木形成靜態(tài)的畫面相映襯，均在意境中才能感受到文學之美。再想象下作者當時寫作想要傳達給學生的是什么，是學習刻舟人堅持不懈的精神？還是要學習刻舟人看待問題的角度存不存在問題？這其中都包含著作者想要表達的情感。

三、對情境進行構建，鼓勵學生積極參與

小學階段學生的情感較為豐富，他們的思考也具有較強的感性特點。在具體德育教學的過程中為了提升德育的實際效果，我們可以通過調動學生情感的方式來展開德育，這樣學生才能更好地對于所學習的知識進行理解，同時也能夠對于語文教材的一些深刻內涵進行更好的感悟。德育教育活動的開展，需要得到一個有效的鋪墊，這樣才能確保學生在后續(xù)學習中進行更好地參與。小學階段學生的年齡相對較小，他們的注意力集中水平相對有限，如果我們能夠為他們提供一個良好的得以學習的情境，那么學生在學習過程中就能夠實現(xiàn)對于外界干擾的有效屏蔽，整個學習效率會得到更好地提升。一些德育中的道理對于學生來說，他們會覺得相對枯燥，如果我們能夠圍繞學生的具體情況構建一個情境，這樣學生就能夠更加主動地進行思考，他們也能夠身臨其境地進行學習，這對于他們理解相關知識和道理來說是具有積極意義的。

例如在《司馬光》這一課的教學過程中，這個故事是我們耳熟能詳?shù)?，如果教師在課堂教學之前能夠為學生構建一個小劇場的場景，讓學生參與表演，那么學生就能夠對于其中的道理進行更好地掌握，同時這也能夠讓學生對于司馬光愛護伙伴的情感進行更好地體會。教師在課堂教學之前，可以結合所教學的內容設計一個個不同的教學導入方式，讓德育能夠獲得一個更加生動的前進空間，從而提升德育的有效性。

結語

總的來說，小學階段語文教學活動開展的過程中，德育教育的有效滲透是當前我們教學活動開展中一個重要的研究重點。具體活動開展過程中，我們需要做好全方位的研究和探索，真正結合小學階段學生自身的情感特點和認知規(guī)律，選擇合理的教學手段，讓德育的滲透更加自然有效，避免德育過程過分枯燥，讓學生產(chǎn)生一些負面心理，這是不利于學生成長和發(fā)展的。作為教師，我們應該對于所教學的內容進行深刻的研讀分析，合理地對教學手段進行創(chuàng)新和選擇，這樣才能夠更好地促使學生實現(xiàn)知識、技能以及素質的同步發(fā)展。

參考文獻

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