小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用分析

余貴華

摘要：隨著新課改的不但發(fā)展，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)方式上在發(fā)生了相對(duì)較大的變化。情景教學(xué)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文水平的提高、文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的意義。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;課堂;學(xué)習(xí)效率

引言

在教學(xué)中，所謂的情景教學(xué)就是指，為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)出一種輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生可以主動(dòng)參與到課堂教學(xué)的行為中，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。可情景的創(chuàng)設(shè)一直都是教師教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)所在，但不可否認(rèn)，教學(xué)中一旦可以成功為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種教學(xué)情景，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就可以得到很大地提高了，為此，很多教師都在這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了積極的探究。

一、關(guān)于情景教學(xué)理論的概述

1.情景教學(xué)的定義

情景指的是人們利用語(yǔ)言、各種直觀(guān)的物體或者音樂(lè)等道具，人為地創(chuàng)設(shè)的一種模擬場(chǎng)景。情景教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，進(jìn)而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解所學(xué)知識(shí)，并把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)模式。

2.關(guān)于情景教學(xué)的發(fā)展階段

（1）創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

小學(xué)生的語(yǔ)言能力尚處于發(fā)展階段，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力作為教學(xué)內(nèi)容之一。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景的方式，為學(xué)生提供鮮明的感知材料，使學(xué)生通過(guò)想象快速地從腦海中提取詞語(yǔ)，并用自己的語(yǔ)言加以描述。這種語(yǔ)言訓(xùn)練不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地重復(fù)或模仿教師的話(huà)語(yǔ)，而是充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平后再進(jìn)行的。這些基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的情景創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生更好地感知語(yǔ)言的魅力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（2）帶入情景，提供作文素材

小學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)常感到無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，很大一部分原因是他們忽視了對(duì)生活的觀(guān)察和關(guān)注。小學(xué)生的寫(xiě)作題材離不開(kāi)生活，離不開(kāi)他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)。如果教師以大自然、社會(huì)生活為情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，能夠讓他們把生活中的情景轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的作文。這種轉(zhuǎn)化不僅可以把具體的情景轉(zhuǎn)化為學(xué)生大腦中的抽象思維，促進(jìn)他們對(duì)抽象事物的邏輯訓(xùn)練，更能充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的組織能力。在這樣的鍛煉中，學(xué)生會(huì)對(duì)事物有更深刻、更全面的理解，他們的表達(dá)能力也會(huì)得到逐步提升。

（3）運(yùn)用情景，進(jìn)行審美教育

學(xué)生在觀(guān)察、體驗(yàn)情境時(shí)，會(huì)激起自己強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，因?yàn)樗麄冊(cè)诰唧w的情景中獲得了美感體悟。當(dāng)學(xué)生逐漸加深對(duì)情景的體驗(yàn)時(shí)，就形成了審美體驗(yàn)，從而引起聯(lián)想或者展開(kāi)想象。運(yùn)用情景教學(xué)時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，這種審美感知能力可以為學(xué)生的全面發(fā)展提供動(dòng)力。

（4）憑借情景，促進(jìn)整體發(fā)展

“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律也適用于情境教學(xué)的實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程。教學(xué)并不只是傳授給學(xué)生知識(shí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，教師要充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情景中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得實(shí)踐體會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的整體把握與理解。

二、關(guān)于情景教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出一種適合他們的教學(xué)情景

小學(xué)生的年齡較小，學(xué)習(xí)的能力通常是通過(guò)模仿來(lái)獲取的，還沒(méi)有達(dá)到自主學(xué)習(xí)的年齡。在小學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合他們的這種心理特點(diǎn)，不能僅僅只是通過(guò)課堂上理論知識(shí)的教授，還應(yīng)該積極加入適合文本的情景教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能使得學(xué)生更好地接受新知識(shí)。課堂教學(xué)通常僅僅只是以單純的理論知識(shí)傳授為主，學(xué)生只能很被動(dòng)地接受這些知識(shí)。而對(duì)于小學(xué)生而言，他們的年齡小，自制力不是很高，所以課堂教學(xué)的效果往往不是很理想。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文知識(shí)通常都是以記憶為主，這就擴(kuò)大了小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的逆反心理，但是如果教師可以打破常規(guī)的教學(xué)模式，在教授理論知識(shí)的同時(shí)，可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出輕松、活躍的教學(xué)情景，就會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的目的。

2.結(jié)合多媒體的特點(diǎn)進(jìn)行情景教學(xué)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)也得到了很大的發(fā)展，多媒體逐漸走入小學(xué)的課堂教學(xué)。多媒體因?yàn)榫哂袌D文并茂和聲像具備的特點(diǎn)，得到了很多教師的青睞。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，多媒體的使用給小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)提供了很大的便利。小學(xué)語(yǔ)文的課本內(nèi)容主要是由寓言故事和簡(jiǎn)單的散文組成，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師僅僅只是根據(jù)文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭的講解，學(xué)生只能在抽象的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，很顯然這種教學(xué)模式很不利于學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握。現(xiàn)在，多媒體走進(jìn)了普通的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，教師可以在多媒體課件中嵌入與文本內(nèi)容相關(guān)的圖片或是音樂(lè)。通過(guò)這些課件的播放，學(xué)生可以通過(guò)直觀(guān)的形象、濃烈的情緒氛圍來(lái)掌握文本所要表達(dá)的思想感情。所以，多媒體的使用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出了符合文本的教學(xué)情景，使得學(xué)生身臨其境，受到感染，從而提高他們的課堂教學(xué)效率。

3.積極發(fā)揮學(xué)生的表演能力，親自創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在課堂教學(xué)中，學(xué)生才是課堂的主體，教師僅僅只是起到了指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的作用，但在很多的課堂教學(xué)中通常會(huì)出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，這種現(xiàn)象也是時(shí)有發(fā)生，一旦學(xué)生失去了課堂的主體性地位，那么學(xué)生就只會(huì)處于一種被動(dòng)的狀態(tài)，課堂學(xué)習(xí)的效率自然是不會(huì)高的。小學(xué)生語(yǔ)文課本中的文章通常都具有故事性極強(qiáng)的特點(diǎn)，而小學(xué)生正處于好動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)的年齡階段，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中不妨鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行短劇表演，讓他們積極參與到課堂教學(xué)中間，將課堂的主體地位歸還給他們。在短劇中，可以讓學(xué)生各自扮演不同的角色，通過(guò)有感情地朗讀文本中人物之間的對(duì)話(huà)，使得他們可以體會(huì)到人物的情感特征以及所要表達(dá)的思想感情。這也是一種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方法之一。不同的是，這種教學(xué)情景是由學(xué)生自己構(gòu)建的，不可否認(rèn)這種方法的使用，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高了他們的課堂學(xué)習(xí)效率。因此，在小學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是很有必要的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情景教學(xué)是新課程改革提倡的一種教學(xué)方式，將其運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能幫助學(xué)生更直觀(guān)形象地感受文本內(nèi)容，更深刻全面地理解文本內(nèi)涵。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，合理地使用情景教學(xué)法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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