提高小學低年級語文閱讀教學的方法分析

陳文怡

摘 要：培養學生對閱讀的興趣和提高學生閱讀水平是小學語文教師閱讀教學的重要目標。然而低年級小學生由于年齡較小，剛從幼兒園進入小學學習，還不適應新環境的變化，識字量比較少，閱讀起漢字比較多的課文時比較困難，因此低年級小學生的語文閱讀教學需要采用相應的方法與技巧。本文中筆者從創設有效情境，激發學生學習興趣;豐富教學方法，提高課堂教學效率和組織角色表演，提高學生閱讀能力等幾個方面入手談談促進小學語文閱讀教學的有效方法。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學方法

低年級小學生對語文學習的好奇心比較強烈，由于閱讀能力的提升是需要一定的生活閱歷的，但是由于小學生的生活經驗不足，閱讀基礎水平較低，識字較少，因此在面對語文課文的閱讀時會遇到各種各樣的困難。本文中筆者談談切實提高低年級小學生語文閱讀能力的有效方法。

一、創設教學情境，激發學生學習興趣

低年級小學生由于識字量比較少，閱讀起漢字較多的文章時有一定難度，加上低年級小學生注意力不集中，難以分散，因此教師雖然不僅課堂教學效率低下，學生的學習需要也沒有得到相應的滿足與提高。眾所周知，學生尤其是低年級小學生在行為和思維特征方面尚未擺脫兒童的天性，喜歡玩樂和做游戲。因此，教師在教學中應該結合學生的這一特征，將游戲引入課堂教學中，鞏固所學知識，拓展學生思維，提高學生對閱讀的興趣。

例如，在教學《比尾巴》這篇課文時，教師首先向學生展示沒有尾巴的公雞、松鼠和小白兔等的圖片，然后問學生：“同學們，請你們仔細觀察老師手里的這幾張照片，然后你們發現這些動物有哪些特點嗎？”眼尖的學生一眼看穿出來了“它們的尾巴沒有了。”“那你們知道它們的尾巴到哪里去了嗎？”同學們好奇地說：“想。”“好，今天我們就來學一首兒歌《比尾巴》，來看看到底是怎么回事吧。”通過有趣的課堂導入，充分調動起了學生的好奇心，紛紛全神貫注地跟隨教師投入到課文的閱讀中去，渴望從文章中尋得答案。

例如，在教學《吃水不忘挖井人》這篇課文的識字環節，如果教師一板一眼地進行識字教學，學生會沒有興趣，注意力無法有效集中到學習中去。為此，教師可以組織游戲活動用“找朋友”“漢子王國開大會”等的游戲，鞏固學生對新漢字的認識。又例如，在復習拼音的環節中，教師可以創設情境，組織游戲，并在學生通往途中設置種種障礙，從而鞏固對拼音的讀寫。

二、豐富教學方法，提高課堂教學效率

低年級小學生的思維以形象具體為主，閱讀起抽象復雜的課文時會遇到不少難度。學生的這一思維特征決定了教師在閱讀教學時要結合學生的思維習慣采用學生能夠接受的教學方法，創設直觀形象具體的教學情境，降低學生理解的難度，使得學生從中獲取知識。多媒體教學是當前教師教學中不可分割的一部分，它以無可比擬的優勢，給傳統課堂帶來沖擊的同時，也帶來了活力，將靜止的文字變得活躍起來，從而有效提高了課堂教學效率。

例如，在教學古詩《江南》時，教師利用多媒體播放詩中所描繪的畫面：在繁茂的荷葉間小魚兒在歡快地游來游去，一會兒在荷葉的東邊嬉戲，一會兒在西邊嬉戲，一會兒在南邊嬉戲，一會兒在北邊嬉戲;荷花嬌艷婀娜，荷葉在陽光的照耀下顯得郁郁蔥蔥。學生看到這副景象后，必然會與詩文相映照，也會與自己在生活中見到的類似情景相聯系，從而越發感受到詩歌本身的魅力。

例如，在教學《日月潭》這篇課文時，這篇課文的作者用生動優美的語言描述了寶島臺灣旖旎的自然風光和作者本人赤誠的愛國之情。但是由于大部分學生沒有到過臺灣，更少有去過日月潭的，因此學生理解起課文內容和思想情感時有一定的難度。因此，在教學中教師首先展示日月潭的照片，讓學生對日月潭有個大概認識，再通過多媒體以動態化形式將日月潭的全貌呈現出來，讓學生借助現代課件感受日月潭的風景美，然后教師通過有感情地朗讀和解說，培養學生熱愛臺灣和祖國的情感。

三、組織角色表演，提升學生閱讀能力

低年級小學生喜歡做游戲和模仿，因此在閱讀教學中教師可以抓住學生的這一特征合理選擇故事行強的課文內容組織學生進行分角色表演，從而提高學生閱讀的積極性和效果。組織學生分角色表演，能夠將課文中靜態化的文字描述的內容以生動直觀的形式體現出來，使學生身臨其境中感知人物活動的環境和人物性格，使得學生能夠更深入地理解課文內容，提高自身的閱讀能力。

例如，在教學《狐假虎威》這篇課文時，教師先帶領學生熟悉課文中的漢字，了解這則寓言故事主要講了什么故事，它的寓意是什么。然后，教師組織學生進行分角色表演。教師先挑選一名學生與自己分別扮演狐貍和老虎兩人模仿書中的情節進行對話活動，為全班學生做示范。然后，教師把全班學生分為不同的小組，如評委組、演員組和道具組等，每個小組學生分工明確，做好本職工作。評委組學生根據演員組學生的表演情況進行打分，得分最高的學生將獲得由教師頒發的小紅花一朵，沒有獲獎的學生和其他組學生也會獲得紀念品。通過角色表演，爭取讓學生都參與到閱讀中來。

總之，語文閱讀教學活動是一個動態的過程，教師要根據課堂教學情況和學生的反應隨時選擇合適的教學方法。在教學過程中教師首先要根據學生的思維習慣和興趣愛好，采用有趣的師生互動和游戲等方式激發學生的閱讀興趣，吸引學生投入到閱讀中去。其次，采用多媒體教學，將課文內容以形象直接的方式呈現出來，讓學生從中獲取知識。最后，學生喜歡模仿和表演，教師在閱讀教學中組織學生進行分角色表演，可以提高學生閱讀的積極性，從而提高學生閱讀能力。

參考文獻

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